科研转向是应用型师资培养的关键

2023-10-05 理论教育版权反馈

【摘要】：当前，推动科研转向，加快应用型师资培养，不仅是建设应用型大学的关键［5］，而且是应用型大学发展的前提。应用型大学教师的科学研究，首先要从目标转向手段。应用型大学的科学研究，不是从学科知识体系出发，而是从现实中的问题出发、需要出发，强调科技成果的应用与转化，开展应用性研究。在应用型大学，必须扭转这种价值取向，让科学研究成为教师们的自觉行为，是他们在完成特定科研工作之后的自然呈现。

教学与科研成为大学的两个中心，这个观点已在学界达成共识。只有一流学科，才能撑起一流大学；只有一流科研，才能撑起一流学科。一流的教学，则离不开一流的科研。但是，我国高校的科学研究已经走向了某种极端，完全只是为了追求泡沫般的科研数量以及花瓶型的科研光环，以致我国成了世界上的科研大国却成不了科技强国。当前，推动科研转向，加快应用型师资培养，不仅是建设应用型大学的关键［5］，而且是应用型大学发展的前提。

实现科研转向之所以如此重要，是因为其已经成为指引教师们前进的指南。对于应用型大学的教师们来说，如果牵引他们发展的仍然是传统的学术评价指标，那么，他们仍然会与现在一样，埋头书斋与实验室，不关注现实需要与社会实践，不关注教学育人与成果转化，自然培养不出应用型人才，更不用说推出应用性成果。事实上，当前的科研现状要比观念中“教学与科研失衡”问题严重得多。例如，如果一位大学教师将90%的工作时间用于科研，10%的工作时间用于教学，那么，他那10%的教学时间对学生的有效指导，或许抵得上一位不从事科研并且在教学上投入100%工作时间的老师。现实的问题是，许多教师的科学研究，实乃重复研究或者无效研究，而且那种急功近利的学术心态，在让自己承担学术创新或者成果应用的社会使命之前，就已经卷入世俗功利的旋涡而不能自拔，在让学生获得社会改造的专业知识以及待人处世的思想品德之前，就已经对学术缺乏敬仰甚至变得唯利是图了，正如钱理群教授所言的“精致的利己主义者”。(www.chuimin.cn)

那么，我们怎样推动应用型大学教师的科研转向？应用型大学教师的科学研究，首先要从目标转向手段。在应用型大学，“探究学术”不再是教师们的主要目标，科学研究仅仅成为一种解决实际问题的有效手段。可以说，所有的科学研究，都是基于特定的应用目标，而不是纯粹的学术兴趣。而且，科研不再是评价教师的压倒性指标，仅仅是衡量教师学术能力的参考因素之一。其次，从基础转向应用。基础研究与应用研究的边界，在许多情况下是模糊不清的。但是，研究的出发点可以较好地体现两者的区别。应用型大学的科学研究，不是从学科知识体系出发，而是从现实中的问题出发、需要出发，强调科技成果的应用与转化，开展应用性研究。最后，从约束转向自觉。当前，科学研究已经成为教师们专业成长以及职业幸福最重要的砝码，完不成科研任务就会满盘皆输；而且，过强的科研激励政策，导致一些教师的科学研究不再是为了解决科学上的问题，只是为了科学之外的其他功利目标。在应用型大学，必须扭转这种价值取向，让科学研究成为教师们的自觉行为，是他们在完成特定科研工作之后的自然呈现。

科研转向是应用型师资培养的关键

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