学生主观评价在信息来源中的突出作用

2023-10-05 理论教育版权反馈

【摘要】：对此，创业型大学与传统型大学是一致的。近年来，大学生日益参与到教师的教学评价中来，在不少高校已经成为教学评价的主体。因此，在组织学生评教时，创业型大学应该通过多种方式，鼓励学生进行主观性评价。强化教师教学育人职责，弥补创业型大学功能短板，更需要倾听学生的声音，由此引导教师重视人才培养工作，协调好教学育人与学术创业的新关系。

在我国，大学教师的教学质量到底由谁说了算，一直是一个颇具争议性的问题。毫无疑问，教学质量的评价，专家或者同行最为准确。但是，我们评价大学教师的教学情况，往往不是评价教学质量，而是评价教学效果。因为教学的目的不是为了教师，而是为了学生。因此，评价大学课堂教学，只能从学生的学习效果出发。而且，应该以学生作为评价主体，甚至由学生说了算。至于其理由，除以上原因外，更重要的是学生完整地听取了教师的一门课程，而专家学者往往只听取了教师的一堂课，两者不能相提并论。可以说，那些教学态度不端正、专业功底不扎实但口头表达能力还不错的教师，要上好一堂课并不困难，但要上好一门课程则是难以想象的。对此，创业型大学与传统型大学是一致的。

近年来，大学生日益参与到教师的教学评价中来，在不少高校已经成为教学评价的主体。但是，在评价标准的设置上，基本上都是客观试题；同时，高校很少组织人员去了解学生眼中的好教师好在哪、差教师差在哪。最后，学生给教师打出的这些分数，根本没有多大实际价值，因为影响学生评教的因素太多了。例如，笔者所在的二级学院有一位教师，上学期某门课程在全院教师中得分最高，而到下学期该门课程在全院教师中得分最低。经过多方探讨与全面分析，我们发现原因主要在于该教师授课对象不同。上学期，该课程在本院开设，学生评分高；下学期，该课程在体育学院开设，学生评分低。又如，笔者曾做过调查，发现有时教师得分偏高，缘于他们对学生要求较松、课程极为重要或者教学内容偏向娱乐；有时教师得分偏低，在于他们对学生要求太严厉、课程内容多而难。显然，这样的学生评教结果，不仅教师普遍不认可甚至不接受，而且单纯的分数达不到引领教师专业成长的目的。(www.chuimin.cn)

利用学生评教完善教师教学工作，达到提高人才培养质量的目的，需要重视学生的主观评价，并将评价结论反馈给教师，让教师知道自己教学的优点与不足。正向的评价，是一种动力，激励教师继续努力；负面的评价，是一面镜子，引导教师认真反思。因此，在组织学生评教时，创业型大学应该通过多种方式，鼓励学生进行主观性评价。事实上，评价某位大学教师某门课程的教学效果，听听该班到课率较高的几位学生的意见，就能大体评出高低与优缺。同时，学生的意见，正是我们课程不断改进与完善的重要方向，对于一位追求教学进步的教师来说，可以自我调查一下学生的评价。例如，笔者曾有一门校本特色课程，开设几周后，个人感觉学生的兴趣不高，于是设计了三个题目：一是老师上课的可取之处；二是老师上课的不足之处；三是对老师上课的建议。不要求学生署名，鼓励学生写出自己最真实的想法。将学生意见收上来之后，笔者才发现，在课程目标、内容安排、课程管理、教学形式等许多方面，确实存在问题。应该说，对于这门课程的学生评价与自我反思，让本人获益匪浅。强化教师教学育人职责，弥补创业型大学功能短板，更需要倾听学生的声音，由此引导教师重视人才培养工作，协调好教学育人与学术创业的新关系。

学生主观评价在信息来源中的突出作用

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