大学英语教师自我评价：专业发展新视角

2023-10-04 理论教育版权反馈

【摘要】：目前英语教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。（二）英语教师评价的核心从前面的分析中，我们可以看出：领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评”，都是英语教师评价中促进英语教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范英语教师的行为。

英语教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得“没有哪个领域如英语教师评价那样持续地成为研究的热点”。就英语教师评价的复杂性而言，在很大程度是由英语教师评价的特殊性所决定的。

（一）英语教师评价的特殊性

英语教师评价的复杂性和特殊性主要来源于以下方面。

1.英语教师角色的多样性

英语教师这一职业是一个多重角色的职业。在学校教育中，英语教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。美国心理学家林格伦曾把英语教师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色（包括教员、课堂管理员等）、心理定向角色（包括教育心理学家、人际关系的艺术家等）和自我表现的角色（包括学者、父母形象等）。也有人认为英语教师的角色主要是权威者角色（包括知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律执行者、家长代理人）、心理工作者（包括朋友与知己、人际关系的艺术家、心理治疗者）。由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，英语教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。这就使得我们在对英语教师进行评价时常常遇到不少困难——究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色。

2.英语教师劳动的复杂性

英语教师的劳动是复杂的。这种复杂性主要表现在以下方面。

第一，英语教师的劳动是一种高级的脑力劳动（或者精神劳动）。一般来说，英语教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过英语教师的言传身教、学生的积极学习，最终才能造就具有完美个性、德才兼备的学生。

第二，英语教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，英语教师的劳动应该是一种创造性的劳动。培养学生的创新精神，需要有创新精神的英语教师。

第三，英语教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，很难说是具体哪位英语教师的功劳，每位英语教师的作用都是有限的。学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，学校英语教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分。

第四，英语教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即英语教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论；另外，英语教师的劳动还具有时空的灵活性、劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出，教育学是“最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。在很大程度上说，教育科学的这些特性就体现在英语教师的劳动上。(www.chuimin.cn)

由于英语教师劳动的这些特点，使得我们在对英语教师的劳动价值作出判断的时候显得困难异常。目前英语教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。在这种情况下，我们将会发现教学过程中英语教师劳动的创造性同英语教师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与英语教师评价的个体性，英语教师劳动成果的迟效性与英语教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。

（二）英语教师评价的核心

从前面的分析中，我们可以看出：领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评”，都是英语教师评价中促进英语教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范英语教师的行为。而英语教师的自我评价则不同，它是评价中的“自评”，是英语教师通过认识自己、分析自我，从而达到提高自我的促进英语教师素质提高的一种内在机制，即它是一种英语教师专业自主发展的内在机制。英语教师自我评价对于促进英语教师素质提高的重要作用，至少表现在如下几个方面。

（1）众所周知，当代教育改革和发展的主题是全面推进素质教育，而素质教育无疑是一种主体性教育思想，其重要目标之一是要培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的学生，则首先必须具有积极的自我意识的英语教师。而我们的评价中，强调英语教师进行自我评价，则正是培养英语教师本身自我意识的最佳途径之一。我们强调英语教师的自我评价，将有利于英语教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。

（2）经过十多年的发展，素质教育的内涵随着经济社会和教育本身的发展，也有了很大的发展，培养学生的创新精神和实践性能力是素质教育的核心已成为广大教育工作者的共识。要培养学生的创新精神首先要具有创新精神的英语教师。当然，英语教师创新精神的来源，离不开本文前述的英语教师培养机制和培训机制，但是我们可以说，没有自我评价能力的英语教师，是不会有创新精神的。因为，创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自我评价在培养英语教师的创新精神过程中，有着极其重要的作用。

（3）从前面对英语教师劳动和英语教师角色，以及英语教师管理的特殊性分析中我们知道，英语教师劳动和英语教师角色是复杂而多样的，尤其涉及英语教师知识观、学生观、人才观等教育教学观念的评价。用他评的方法，难度是显而易见的，而自我评价作为一种英语教师自己认识自己，自己教育自己，从而自己提高自己的过程，对自身的观念更新来说，不失为一条有益的途径。

（4）现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于英语教师的发展来说，是英语教师专业提高的根本动力。正如哈里斯和希尔所指出：“只有英语教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，英语教师才能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。”

（5）我们应该清楚地认识到，无论是领导评价还是英语教师同行评价，它们要对英语教师的工作产生作用，最后都需要经过英语教师自我评价的机制，通过英语教师的认同、内化，最终才能起到促进英语教师素质提高的作用。

当然，并不是在进行英语教师评价时，英语教师才进行自我评价，英语教师的自我评价可以说是贯穿于英语教师专业成长过程始终的。在前述的英语教师培养机制和培训机制中，要想发挥促进英语教师素质提高的真正作用，同样离不开英语教师的自我评价。正是在这些意义上，我们可以将英语教师的自我评价看成英语教师评价的核心。

培养英语教师自我评价能力的途径是多方面的，我们可以在培养英语教师的师范教育和提高英语教师专业素质的培训过程中，采用多种形式来提高英语教师进行自我评价的能力。但就结合学校工作的实际情况和学校开展英语教师评价的现实来看，在学校的英语教师评价中有效地开展英语教师的自我评价，不失为一条培养英语教师自我评价能力的有益途径。

大学英语教师自我评价：专业发展新视角

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