在循环过程中，教师以对教学主题的表征、组织、示范与呈现为核心，不断扩充其“内容构成”与升华其“形态层次”，最终达成教师学科教学知识的完善。可见，在这一循环中，教育实践对教师学科教学知识具有生成、验证与导向的作用；教师的反思则起着桥梁作用，连接着假设、实践与修正，使循环能够顺利进行，两者共同促进循环的运行，从而不断发展着教师的学科教学知识。......
2023-10-04
大学英语教师专业发展机制
【摘要】：从一名学生成长为一名合格的英语教师是一个需要个体本身长期努力和各种促进个体素质提高的外部机制共同作用的过程。在我国，承担培养英语教师的主要机构是师范类大学和学院。这种英语教师职前、职后教育的改革，无疑是为了形成一种更有效地促进英语教师专业发展的机制。也就是说，英语教师的专业自主发展是与学校的英语教师评价工作伴随始终的。
人不是生来就可以做一名合格的教师，他们需要完成一种心理和角色的转变。从一名学生成长为一名合格的英语教师是一个需要个体本身长期努力和各种促进个体素质提高的外部机制共同作用的过程。对于大部分英语教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的实习、见习，并接受一定的岗前培训，通过自己的教学实践而逐步成为一名合格的英语教师的。在这个过程中，他们经历了大学的培养机制（包括见习、实习机制）、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等。经过这些机制的共同作用，再加上英语教师本人的主观努力，教师才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的英语教师。在促进英语教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于英语教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种：一是大学尤其是师范大学（师范学院、教育学院）的培养机制；二是对现任英语教师的培训机制；三是学校管理中的英语教师评价机制。
（一）培养机制
英语教师的培养机制是指有关教育机构培养英语教师的各种制度以及它们间关系的具体运作方式。在我国，承担培养英语教师的主要机构是师范类大学和学院。目前，由于英语教师地位的日益提高、英语教师资格证书制度的逐步实施，以及开放的英语教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，英语教师的培养机制不仅仅涉及师范类学校，在一定的程度上也涉及非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来英语教师的培养，也包括在职英语教师所接受的学历教育。
毋庸置疑，英语教师培养机制的完善与否，将直接影响到英语教师专业化程度的高低，因为从成熟的专业六大特征（专业技能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织）来看，它是促进英语教师专业技能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。
近年来，我国师范教育所进行的一系列改革，包括师范教育体制、专业设置、教育内容、教育方法等改革无不是为了能最有效地促进未来从事教学工作的学生素质的提高。可以说，如果我们的毕业生在即将从事我们的教育工作之前，已具备了很高的英语教师专业素养，那么，我们的英语教师职业成为一门真正的专业就为时不远了。
（二）培训机制(www.chuimin.cn)
对英语教师的培训通常是由于社会和学科知识等方面的发展，现任英语教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面的再教育，不断“充电”，以更好地胜任教学工作。所谓英语教师的培训机制也就是有关英语教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运作方式。长期以来，我国英语教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别承受着培养英语教师和提高英语教师素质的职责。随着教育改革和发展的不断深入，以及英语教师职业专业发展理论和终身教育思想的不断影响，这种条块分割的格局正在被逐步打破，对英语教师的培养和培训正在逐步朝着一体化的方向发展。这种英语教师职前、职后教育的改革，无疑是为了形成一种更有效地促进英语教师专业发展的机制。“需要不断地学习进修”是专业化的重要指标之一。
（三）评价机制
当我们简要地了解了英语教师教育的两种主要机制——培养机制和培训机制，在承认它们对英语教师专业化发展方面具有很大作用的同时，我们有必要对促进英语教师专业化发展的另一个重要机制——英语教师评价进行较为详细的分析。
从时间上来看，英语教师接受培养和培训的时间是非常有限的，而与英语教师教学生涯伴随始终的英语教师评价则要比它们长得多，况且，英语教师的教学是一门实践的艺术，英语教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。也就是说，英语教师的专业自主发展是与学校的英语教师评价工作伴随始终的。从这点来说，英语教师的自我评价对于英语教师专业发展意义重大。
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2023-10-04
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2023-10-04
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