教师专业发展对参与师范教育的高校教师提出了更高的要求。教师专业发展对高校英语教师具有双重含义：一层含义是高校英语教师追求自身的专业发展，另一层含义是为中小学及其他中高等专门学校英语教师的专业发展提供服务，从而促进教师队伍整体的专业发展。由于高校教师的专业素质对高等教育质量具有重大影响，是培养优秀人才的一个重要条件，所以高校教师自身的专业发展对推动其他各级学校英语教师的专业发展也具有积极作用。......
2023-10-04
大学英语教师专业发展：新视角研究
【摘要】：英语教师评价动力是促使英语教师参与和开展评价活动的作用力。英语教师专业发展评价要适当吸收传统英语教师评价中奖惩机制的积极因素，使奖惩为英语教师的专业发展服务。英语教师专业发展评价充分体现了对英语教师劳动的尊重，在占有大量评价信息和双方沟通协商的基础上进行。从长远利益来看，英语教师获得专业发展与获得奖励的根本目的是一致的，专业发展本身就是最好的奖励。
人的一切有意识的创造性活动都是在一定的力量推动下产生的，英语教师专业发展评价也不例外。英语教师评价动力是促使英语教师参与和开展评价活动的作用力。当前，促使英语教师参与评价主要受到两方面的作用力，一是外部世界的，二是内部世界的，即外在动力和内在动力。外在动力是通过表扬、奖励、处罚等外在压力使英语教师参与评价，英语教师被动发展；内在动力是英语教师通过自我实现、自我完善和自我发展的自觉性来激励自己参与评价。通过评价，英语教师主动寻求自身专业的发展。
（一）英语教师的主体地位——专业发展评价的内在动力
美国心理学家艾曼贝尔证实，很多环境因素，诸如外部监督、评价、奖赏等都是有害于人的创造性的。英语教师工作是一种创造性的脑力劳动，极富挑战性，简单的外部压力只会压制英语教师的个性，抑制他们的创造精神和思维。英语教师一般都受过高等教育，他们有较强的自我激励、自我调整和自我提高的能力，能够通过分析客观的评价来实现专业发展需求和自我价值。英语教师在评价实践中的主体性是评价活动的内在动力。
人文主义哲学认为，自我成长、自我实现和自我超越是人类同有的特征，人始终在为自我成长和自我能力实现而坚忍不拔地奋斗着。而麦格雷戈的Y理论认为：（1）一般人并不是天生就不喜欢工作的，工作中体力和脑力的消耗就像游戏和休息一样自然。工作可能是一种满足，因而自愿去执行；也可能是一种处罚，因而只要有可能就想逃避。到底怎样，要看环境而定。（2）外来的控制和惩罚，并不是促使人们为实现组织的目标而努力的唯一方法。它甚至对人是一种威胁和阻碍，并放慢了人成熟的脚步。人们愿意实行自我管理和自我控制来完成应当完成的目标。（3）人的自我实现的要求与组织要求的行为之间是没有矛盾的。如果给人提供适当的机会，就能将个人目标和组织目标统一起来。（4）一般人在适当条件下，不仅学会了接受职责，而且还学会了谋求职责。逃避责任、缺乏抱负以及强调安全感，通常是经验的结果，而不是人的本性。（5）大多数人，而不是少数人，在解决组织的困难问题时，都能发挥较高的想象力、聪明才智和创造性。（6）在现代工业生活的条件下，一般人的智慧潜能只是部分地得到了发挥。
根据以上假设，学校应该采取相应的管理措施，为教师的专业发展创造良好的条件：（1）管理职能的重点。在Y理论的假设下，学校的重要任务是创造一个使人得以发挥才能的工作环境，发挥出英语教师的潜力，并使他们在为实现学校制定的目标贡献力量时，也能达到自己的目标。此时的学校已不是单纯的指挥者、调节者或监督者，而是起到辅助者的作用，从侧面给英语教师提供支持和帮助。（2）激励方式。根据Y理论，对人的激励主要是给予来自工作本身的内在激励，让他担当具有挑战性的工作，担负更多的责任，促使其在工作上做出成绩，满足其自我实现的需要。（3）在管理制度上给予英语教师更多的自主权，实行自我控制，让他们参与管理和决策，并共同分享权力。(www.chuimin.cn)
（二）奖惩——专业发展评价的外在动力
内在动力是英语教师专业发展评价动力的根本，但并不因此而否定外在力量的作用。英语教师专业发展评价离不开外力的作用。外力是英语教师专业发展评价的条件，内力是英语教师专业发展评价的根据，外力通过内力而起作用。
外在动力主要通过他人的评价而获得，如同事的认可、学校领导的表扬、各种奖励等。这是对英语教师工作和表现的一种肯定。英要实现对英语教师的科学管理，保证英语教师队伍质量的提高。评价结果是对英语教师进行管理的依据，根据评价结果对英语教师进行阶段考核、职称评定、奖励、处罚和人事变动等。
从我国目前教育发展情况来看，彻底否定奖惩是不科学的，也是不现实的。英语教师专业发展评价要适当吸收传统英语教师评价中奖惩机制的积极因素，使奖惩为英语教师的专业发展服务。评价目的不是对英语教师进行奖惩，不是区分高低，而是要激励教师进一步的发展，奖惩只是促进英语教师发展的途径之一。通过表彰先进，可以激励教师提高工作效率。同样，奖励的目的也是促进发展，只要英语教师在原来的基础上获得发展就给予奖励，这样可以让英语教师得到一种满足感，他们会更加努力地争取更大的成就。学校可以设置多种奖励，如最佳发展奖、单项发展奖、达标奖等。传统英语教师评价根据英语教师过去的表现进行奖惩。与传统英语教师评价不同的是，英语教师专业发展评价将奖惩指向未来，不是不与奖惩挂钩，而是不直接挂钩，发展的结果总是与奖惩联系在一起。英语教师专业发展评价充分体现了对英语教师劳动的尊重，在占有大量评价信息和双方沟通协商的基础上进行。评价结论的得出考虑英语教师的个性差异，争取被评英语教师的认同，因此，依据评价结论对英语教师进行奖惩是合理的。从长远利益来看，英语教师获得专业发展与获得奖励的根本目的是一致的，专业发展本身就是最好的奖励。
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2023-10-04
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2023-10-04
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夏纪梅也曾指出，教师要善于选择为我所用的教材品种，善于利用教材资源，善于汲取教材的精华，善于使用并且超越教材，善于开发、编写、创作、再创作教材、教案活动和课件，善于评价教材的特质，善于研究教材的功能、效能、价值。由此可见，教材的多维度开发与教师的专业发展是相互促进、相辅相成的。夏纪梅认为教师对教材的研究是教、研相得益彰的最佳途径，为教而研，为研而教，在教中研，在研中教。......
2023-10-04
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