行动研究在大学英语教师专业发展中的重要性

2023-10-04 理论教育版权反馈

【摘要】：而对行动研究起推动作用的是美国的社会心理学家勒温。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调了行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。他把行动研究纳入现行TEFL课程并根据浙江师范大学的教学实践提出了一套有利于在中国开展行动研究的实践过程。外语教学与研究出版社和人民教育出版社联合推出的一套“剑桥英语教师丛书”，其中四本都对“行动研究”作了专门的论述。

（一）行动研究的起源和发展过程

1.行动研究的兴起

传统上“行动”与“研究”是两个被视为不同范畴的概念，最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府负责印第安民族事务的官员科利尔。他组织专家和群众一起研究和解决民族问题，取得了显著成效。1945年，科利尔发表了“美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室”一文，就如何处理印第安人和非印第安人之间的问题提出科学家、行政人员和群众密切合作研究是民族管理的主要途径。而对行动研究起推动作用的是美国的社会心理学家勒温。勒温在有关家庭主妇改革膳食习惯的研究中发现，与专家一起民主讨论和集体研究的主妇要比只听专家报告的主妇更好地改变了膳食习惯。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调了行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。他还提出行动研究法的基本操作模式是计划——执行——审查——新计划，认为它是一个循环往复、不断发展的过程。

在教育领域，行动研究的概念出现于20世纪50年代。美国哥伦比亚大学师范学院院长考瑞大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育。1953年考瑞出版了《改进学校实践的行动研究》一书，对教育中的行动研究作了详细阐述，这一时期，教育行动研究在理论和实践上都得到了较大发展。

2.行动研究的衰落

行动研究在教育领域发展了近10年，导致其衰落的外部原因是20世纪50年代末苏联人造地球卫星上天而触发了美国的教育改革。

该改革在理论与实践关系上信奉推行研究-开发-推广模式，提出了理论构建工作由专家、学者承担，而理论付诸实践由工作者完成，实践效果的评估则由专业人士做出的理念。

这一理念所蕴含的理论与实践关系的基本前提假设与行动研究格格不入，直接遏止了行动研究运动的发展。因此，到了20世纪50年代末，随着研究-开发-推广模式在欧美教育领域的普遍确立，行动研究为其所代替，逐渐衰落下来。(www.chuimin.cn)

这一阶段，行动研究的主要特点是：专家是研究的主体，教师的研究活动受到约束和控制；研究的实验性、学术性强，着重于可推广使用的教育模式的研究，忽视解决参与教师的具体实践问题。

3.行动研究的复兴

由于研究-开发-推广模式在教育领域的失败，行动研究在衰落10多年后，于20世纪70年代在英国再度兴起，继而在美国及欧洲国家蓬勃发展。从20世纪60年代中期开始，英国中小学掀起了由教师发动的旨在解决课堂和学校实际问题的教育改革运动，即“教师即研究者”运动，斯滕豪斯是这一时期的代表人物，他组织的人文课程计划为行动研究运动的深入开展提供了可供借鉴的范例，而斯滕豪斯人文课程计划中另一位核心人物——约翰·埃利奥特也于1972～1975年设计并指导实施了福特教学计划。

（二）行动研究在中国英语教学中的发展和现状

从接触到的文献看，中国大陆外语界开展行动研究还是很新的课题。在外语教育界，吴宗杰较早对行动研究背景、概念、特点、意义进行了较全面的论述并就行动研究在职业前外语教师培训中的应用作了大胆的尝试。他把行动研究纳入现行TEFL课程并根据浙江师范大学的教学实践提出了一套有利于在中国开展行动研究的实践过程。吴欣在吴宗杰研究尝试的基础上，着重探索在英语教师职业培训中对学员进行行动研究训练的基本原则与模式。克莉丝汀·索思和王蔷从1993年开始把行动研究作为一个课程模块引入中英合作教育项目——北京师范大学英语硕士研究生课程，进行了较高层次的师资教育实践研究并取得了令人满意的结果。行动研究安排在研究生课程计划的第2学年（跨两个学期），与教育实习、英语教学法课程并列进行，其目的是使学员发展成为具有自主意识的、善于分析的、有批判眼光的教师，即具有课堂教学能力、课堂教学研究能力和职业自我发展能力的教师。黄景论述了高校在职外语教师开展行动研究的迫切性，并指出：“师范院校外语教师为了培养未来教师的课堂教学和研究能力，自己也必须具备这种研究能力并从事这种研究。”1992年她担任了一个中英合作外语教师培训项目中的中方负责人，负责指导接受培训的教师在项目中有一个重要组成部分即开展行动研究。作为这方面的专家，她对行动研究作了如下概括：行动研究以培养教师的创新精神和课堂教学研究能力为目的，强调反思的重要作用，注重教师对所处教学环境的认识，对所教学生的认知水平和需求的认识。它追求“变”，即改变现状、改进教学，变被动教学为主动追求，使未来教师形成自主发展、自我更新和自我完善的能力，促进教师、教学和科研的同步发展。参加了1992年～1993年度北师大中英合作外语教师培训项目的教师在他们的研究报告中，也提到行动研究使他们和他们的学生同时受益。

彭金定在总结国外行动研究基本模式的基础上，设计了“五步双向教学反思动态互补实践研究”模式，并将这一模式在英语课堂教学中进行了应用。郑敏和陈凤兰具体报告了教学行动研究在中学英语阅读教学中的应用情况。王蔷则从自身多年的行动研究实践出发，有力地阐述了行动研究课程对培养具有创新精神的研究型外语教师的效果和作用。外语教学与研究出版社和人民教育出版社联合推出的一套“剑桥英语教师丛书”，其中四本都对“行动研究”作了专门的论述。从华莱士的Action Research for Language Teachers（《语言教师行动研究》）一书的书名就可以看出，行动研究对外语教师有着重大意义。在另一本Second Language Teacher Education《第二语言教师教育》中，努南用专门的章节“Action Research in the language classroom”为在职教师提供课程发展和职业发展的行动研究项目。他用整章的篇幅阐述了该项目实施的具体过程和详细步骤，末尾还附上了可供参考的进行课堂观察和分析的工作表、对照表等，非常实用。1999年出版的施良方先生主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中第三部分，以大量的篇幅介绍了课堂行动研究。在2000年第六期的《外语教学与研究》上我们也能见到郑敏和陈凤兰做的第一轮行动研究的报告：《行动研究在阅读教学中的应用》。

总的来看，在我国外语类核心期刊发表的文章，以文献或经验思辨内容为主的居多，真正从课堂教学中收集的第一手材料为研究对象的较少。教学实验或教学改革项目，为期几个月的居多，为期几年的较少。许多担负教学改革项目的教师，往往想一次性地解决课堂教学所有的问题，不愿以循环往复的方式展开反复探究。参与行动研究工作的人数较少，外语教学中的行动研究在国内可以说还未形成完全独立的研究方向，团队研究的力量有待进一步加强，这都表明行动研究在我们庞大的外语师资队伍中有着极大的发展潜力和希望。

行动研究在大学英语教师专业发展中的重要性

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