大学英语教材多维度开发概述

2023-10-04 理论教育版权反馈

【摘要】：据此，教材开发的维度可以概括为语言、内容、结构和能力四方面。而英语作为口语，其“语言”更是教材中最显性的成分。这里的内容是指教材包含的情感、态度与文化等非语言方面，指教材的主题，选择的学科内容及通过教材所传递的社会文化价值观。因此，听、说、读、写四项技能的训练是语言教材中必不可少的组成部分。

（一）教材多维度开发的含义

教材多维度开发，指的是对教材进行多层次、多角度、立体式的研究和开发，包含与主教材相配套的参考教材的整合、教学指导书和练习册的编写、多媒体课件的制作、教学思路的设计、教学个案的分析、使用教材的经验总结等。对教材多维度开发的过程，其实质就是以教材为基础，对课程全方位多角度地思考、整合、再开发、实施及完善与提升的过程。教师对教材进行多维度开发，不仅包括对教材的编排理念、教材体例的理解与熟悉，对教材及相关教学资源的整合及课件制作，还包括教师基于课程设置目标而对教材进行的再编写与后续开发。

教材的多维度开发，以现有教材为依托，既基于教材，又超越教材。教材的多维度开发可以从三个维度展开：首先，它是现有教材的灵活性、创造性及个性化的运用；其次，它还是对其他教学素材、资源的选择、整合和优化；再次，它还指自主开发其他新的教学资源。

（二）教材多维度开发的现状

自从实施英语教学改革以来，我国各个层次的英语教学不论是从教学大纲还是教材、教法等方面都发生了巨大的变化。现代英语教学改变了传统的语法翻译法等低效的教学思想，更加侧重于以交际为目的、以培养学生语言交际能力为核心的教育理念。体现在教材的编写方面，则是改变了以往英语阅读文章加词汇及释义的编排方式，在教材中开始创设各种情景，通过开展各种活动培养学生在不同语境中恰当使用语言的能力。

随着科技的发展、电脑的普及，计算机的辅助功能也在日常的教学中得以体现。越来越多的音频、视频材料及电子课件开始走入课堂，为同学们学习英语提供了更生动逼真的语言环境。

我国外语教材的整体研发与使用正朝着立体化的方向发展。

（三）教材多维度开发的基本要素

教材的多维度开发主要包括以下要素：开发主体、开发维度、开发原则与开发方式。

1.开发主体

教师是整个教学活动的灵魂，是教材多维开发的主体。

作为教学任务的执行者及教学活动的组织者与指挥者，教师不仅要将教学内容加工成既有可操作性，又与学生兴趣及实际生活紧密联系的语言学习任务，还要在课堂的实际教学中，组织、激发和帮助学生参加教学活动，引导学生主动学习语言，完成学习任务。

教师是学生学习的指导者和促进者。教师不但帮助学生确立学习目标，而且引导学生了解和分析自己的学习特点、学习风格、学习策略和效果，帮助学生找到实现学习目标的有效途径，并尽可能地开发学习的潜能，培养终身学习所需要的能力。

教师还是课程的实施者和积极开发者。教师不仅要适应既定的课程，还应积极地理解、领会课程设计者的主旨和意图。这就要求教师不仅要了解学生的现有水平、学习需要、接受能力和情感态度，还要尽力增强自己的教学理念，提高知识水平和教学实践能力，能够更好地理解教材编写者的意图，开发课程资源，精心进行教学设计，展现自己对课程、教材和教学的独特理解，彰显个人的创造性。

如果进一步细分，教材开发的主体还可以分为教师个人、教师小组、教师全体及校外单位或个人合作等层次。

2.开发的维度(www.chuimin.cn)

麦格拉斯（McGrath）曾指出，教材使用者可以从以下几个方面对教材进行改编和加工：①语言；②语境和内容；③教学过程和课堂管理；④重组。据此，教材开发的维度可以概括为语言、内容、结构和能力四方面。

（1）语言维度。语言是一切教材内容的载体。而英语作为口语，其“语言”更是教材中最显性的成分。“语言”涉及的领域非常广泛，大体可分为语言内容和语言技能。其中语言内容包括语音、词汇、语法、话语和语体，语言技能则包括听、说、读、写、译等。它们一起构成了教材中的学科知识和技能培养，分布于教材的各个角落，渗透于各种解释、例子、课文、练习、任务之中。

教材开发就语言维度而言，通常需探究以下问题：包含了哪些语法项目，是否符合学生的学习需求，给学生的语法练习是否充分，词汇的数量和难度是否恰当，词汇呈现采用任意呈现还是结构化有目的地呈现，是否需要专门的词汇教学，如何培养学生对词汇的敏感；语音学习是否包括单音、重音、弱化、连读等训练，该采用何种方式来教学；教材是否体现了语言的合适性，是否确定了学习者语言运用的情景和领域；听说读写四项技能是否充分覆盖，有没有综合技能的学习活动，等等。

（2）内容维度。这里的内容是指教材包含的情感、态度与文化等非语言方面，指教材的主题，选择的学科内容及通过教材所传递的社会文化价值观。语言与情景密不可分，语言不能单独脱离情景而存在。仅将语言作为抽象的系统进行研究是不能培养学生在真实世界中运用语言的能力的。教材必须如实地呈现语言实际运用的方式，与一定的主题和社会文化价值观相结合。内容维度需考虑教材是否适合学习者，是否能吸引学习者的兴趣，是否与学习者的知识体系相关；教材所体现的社会文化语境是否能被学生理解等。

（3）结构维度。教材结构一般是指教材内容组织的结构线索。语言学习内容都是按照一定的规律或理论，以某种方式来安排。选择什么内容，按什么顺序排列都以促进学生的学习为目的。不同教材都是形式、功能、情景与话题等因素的结合，各种教材结构体系的区别只在于主次线索和侧重点的不同，教师需根据学生的实际接受能力选择合适的内容组织方式，调整内容的顺序和进度。

（4）能力维度。在实际有效的交际中，知识和能力是密不可分的，但两者的获取途径却有所不同。知识可以通过“呈现”或“发现”而学习，掌握后还可能会忘记；而技能则需要通过练习而掌握，一旦获得，就具有相对持久性。这就是人们常说的“教”知识，“学”技能。

我们这里所讲的能力维度主要指语言技能和学习技能。

语言技能是语言教材开发至关重要的维度。作为以语言学习为主要内容的英语教材，除要求学生掌握基本的语言知识，熟悉一定的社会文化价值观念外，其最终目的是要学习者获得相应的语言技能，真正会应用语言。因此，听、说、读、写四项技能的训练是语言教材中必不可少的组成部分。教师对教材进行开发，要考虑到这四项技能的培养是否在教材中得到了充分的体现，要考虑听力材料是否真实，难易程度是否与学生水平一致，录音是否清晰；口语材料是否切合学生的生活情景，活动设计是否有助于学生的真实互动；阅读材料的语言表达是否地道，材料是否充足，是否能真正提高学生的阅读能力；写作活动的量是否适当，语篇组织与语体运用是否合适等。同时，教师还要注意开发综合技能学习的活动。学生只有通过各种各样的活动，才能真正锻炼自己的语言能力，学会运用语言。

相对于语言技能而言，学习技能则更具有广泛性。英语学科的学习技能主要指学生采用何种学习方法、策略和技巧去培养语言的听、说、读、写能力，它包括学习者采用的所有能促进语言能力发展的技能，如工具书的使用等等。

3.开发的原则

教材多维度开发以课程标准为导向，以实现教学目标，促进学生发展为宗旨。

教师对教材的多维度开发不是随意而定的，而是在课程标准的指导下对教材的调整、加工、处理，是教材编写者与教师和学生之间互相适应的过程，同时也是课程计划和学校实际教学情景的互相适应的过程。教师通过对课程标准的准确把握，对教材进行教学化或心理化的加工，调整或改变知识的呈现方式和传播途径，使教学内容更适合学生的心理特点和认知水平，引导学生掌握知识和技能，体验学习过程，挖掘教材的多元的课程价值和意义。

4.开发的方式

从开发的方式来看，教材多维度开发可以分为教材的整合、删减与补充，教材的开发与编写，教学设计与课件制作等。

大学英语教材多维度开发概述

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