就以上观点来看，对教师专业发展阶段的划分虽然存在分歧，但也有许多共同的地方。其二，教师专业化水平不断提高的突出表现，在于由关注教学到关注学生的转变，这是教师专业化发展的必经之路。因此，师范教育应纳入教师专业发展阶段中来，并成为教师专业发展的起点。最后，已有的研究忽略了教师专业发展的要求和标准也在不断变化和提高这一事实。实际上，教师专业发展不存在终点。......
2023-10-04
大学英语教师专业发展：学科教学知识发展阶段
【摘要】：依据教师学科教学知识在其发展过程中的形态变化，可以将其划分为“分散”、“初步结合”、“融合”三个阶段。研究发现，“教育实习期间”、“工作不足2年”和“工作3年～5年”这三个时间段中，有77.2%的教师初步形成了自己的学科教学知识。（三）融合阶段初步形成的学科教学知识具有经验性、针对性和有意识性等特征，虽能应对教学工作，但不能满足教师对自身“持续不断地成长，以达到自我实现”的需求。
依据教师学科教学知识在其发展过程中的形态变化，可以将其划分为“分散”、“初步结合”、“融合”三个阶段。
（一）分散阶段
教师学科教学知识是在许多相关知识基础之上形成的。在开始阶段，各种知识基础还是以独立的方式存在着，它们之间还未产生较强的联系，是一种分离状态。
在分散阶段，教师所获得的各种知识基础具有较强的信息性特征，但教师对这些知识所代表的意义与价值还不能全部发现，对其在实践中的形态和作用还缺乏体验。他们对此会先以“陈述性知识”的形式给予接受与储存，以完成学习。
（二）初步形成阶段
在这一阶段，教师开始在教育实践的要求下，在真实教学情境中，有意识地将学科知识、一般教学法知识与其他各种知识基础进行结合，初步形成教师的较为稳定的学科教学知识系统。(www.chuimin.cn)
研究发现，“教育实习期间”、“工作不足2年”和“工作3年～5年”这三个时间段中，有77.2%的教师初步形成了自己的学科教学知识。因为这三个时间段为教师学科教学知识的初步形成提供了内外部条件：一方面，教师刚进入工作岗位，角色发生了转变，带来了各种责任、压力和对荣誉的追求等，这迫使他们积极主动地去探索有效的教学方式方法；另一方面，教师所处的真实的教育环境也为各种知识基础的结合提供了有利的外部条件，身边有更多的专业书籍可学习，有经验丰富的老教师供咨询，通过阅读、交流，再结合自我反思，教师可以围绕某个具体教学主题将各种知识基础结合起来，从而初步形成教师的学科教学知识。
（三）融合阶段
初步形成的学科教学知识具有经验性、针对性和有意识性等特征，虽能应对教学工作，但不能满足教师对自身“持续不断地成长，以达到自我实现”的需求。这就迫使教师继续对自己的学科教学知识进行实践与反思，使各种知识基础能更好地融合在一起，形成具有更高抽象性与无意识性的学科教学知识。
从时间上看，这种融合主要分布在“工作3年～5年”、“工作6年～10年”和“工作10年～15年”这三个时间段中。研究表明，有88.9%的教师认为自己在这三个时间段达到了融合的程度。特别是在“工作6年～10年”这一时间段里，有52.8%的教师认为自己将学科知识、一般教学法知识及其他知识基础融合在了一起。教师对各种知识基础的融合需要大量的教育实践与长期的教学反思，以弥合各种知识基础之间的“裂痕”，并进行有效的修补。而6年～10年左右的工作时间和经验恰好可以提供教育实践与教学反思的内外部条件。再加上“在职培训”与“有组织的专业活动”，使教师的教育观念和教学知识得到进一步的重整和融合。
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2023-10-04
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