从一名学生成长为一名合格的英语教师是一个需要个体本身长期努力和各种促进个体素质提高的外部机制共同作用的过程。在我国，承担培养英语教师的主要机构是师范类大学和学院。这种英语教师职前、职后教育的改革，无疑是为了形成一种更有效地促进英语教师专业发展的机制。也就是说，英语教师的专业自主发展是与学校的英语教师评价工作伴随始终的。......
2023-10-04
大学英语教师专业发展中的知识发展机制
【摘要】：在循环过程中，教师以对教学主题的表征、组织、示范与呈现为核心，不断扩充其“内容构成”与升华其“形态层次”，最终达成教师学科教学知识的完善。可见，在这一循环中，教育实践对教师学科教学知识具有生成、验证与导向的作用；教师的反思则起着桥梁作用，连接着假设、实践与修正，使循环能够顺利进行，两者共同促进循环的运行，从而不断发展着教师的学科教学知识。
教师学科教学知识的发展有横向与纵向两个方向。横向发展是“内容构成”由单一向综合的发展，即开始时，教师可能只会利用其中一种或两种知识基础来对某个具体教学主题进行理解，经过一定发展后，教师可以熟练利用所有知识基础来综合理解各个教学主题。纵向发展是“形态层次”的丰富与扩展，即开始时，教师可能只在经验层次上对具体教学主题进行表征、组织、示范和呈现，不能“知其所以然”，经过一定发展后，教师可以在其教育信念的指导下，科学地、系统地、自动地对具体教学主题进行有效的表征、组织、示范与呈现。这两个方向同时进行，共同促进教师学科教学知识的发展。
教师学科教学知识的发展是在“假设—实践—修正”这个基本循环的基础上实现的，即教师首先形成对某个具体教学主题怎样进行教学的假设，然后将这一假设运用到自己的教学实践，再通过实践的反馈进行修正，以找到更为有效的表征、组织、示范与呈现方式，进一步形成下一次实践的假设，如此无限循环进行。在循环过程中，教师以对教学主题的表征、组织、示范与呈现为核心，不断扩充其“内容构成”与升华其“形态层次”，最终达成教师学科教学知识的完善。(www.chuimin.cn)
在循环中，教师的教育实践与反思具有重要作用。首先，假设的形成来自于上一次的教育实践及其反思；其次，假设之后的教育实践既是对假设的验证，也是下一次假设之源；最后，在教育实践基础上对假设的修正既为形成更为正确的假设，也为获得更好的实践效果。可见，在这一循环中，教育实践对教师学科教学知识具有生成、验证与导向的作用；教师的反思则起着桥梁作用，连接着假设、实践与修正，使循环能够顺利进行，两者共同促进循环的运行，从而不断发展着教师的学科教学知识。
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2023-10-04
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2023-10-04
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2023-10-04
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2023-10-04
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而对行动研究起推动作用的是美国的社会心理学家勒温。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调了行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。他把行动研究纳入现行TEFL课程并根据浙江师范大学的教学实践提出了一套有利于在中国开展行动研究的实践过程。外语教学与研究出版社和人民教育出版社联合推出的一套“剑桥英语教师丛书”，其中四本都对“行动研究”作了专门的论述。......
2023-10-04
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2023-10-04
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2023-10-04
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