大学英语教师专业发展的新视角-教师专业知识特征

2023-10-04 理论教育版权反馈

【摘要】：具体而言，从个人知识观角度来看，教师的专业知识主要有以下特征。教师专业知识的个体性是指教师在从事教育教学活动过程中所使用的知识不是一种纯粹理性、自然科学式的知识，而是一种充满着个性特征和个人智慧的个人知识。可见，教师专业知识是一种实践性的知识。也就是说，教师的专业知识是一种对话性的知识，通过交流、对话能够变得更加“专业”。

从个人知识观角度探讨教师专业知识的特征有两个基本的立足点：第一，重视教师的个人知识，强调教师是拥有知识的主体；第二，将教师专业知识与教育教学实践活动紧密相连，这里的教师专业知识不再是高空中的某种“理论”，而是能够被教师所真正拥有的、在教育教学实践中真正发挥作用的知识。可以说个人知识观是在“实用”的层面上探讨教师专业知识问题。具体而言，从个人知识观角度来看，教师的专业知识主要有以下特征。

（一）教师的专业知识是一种个体性的知识

教师的专业知识既具有普遍性，更有着鲜明的个体性特征。教师专业知识的个体性是指教师在从事教育教学活动过程中所使用的知识不是一种纯粹理性、自然科学式的知识，而是一种充满着个性特征和个人智慧的个人知识。纯粹的理论知识是透过现象看本质的知识，是外在的、抽象的、绝对的，与实际教学联系不大，不能完全有效地指导纷繁复杂的实践活动，教师在使用这些知识的时候必须根据具体情况，结合个人的个性、经验、价值等因素加以理解、选择和使用，在自己的经验之上、纯粹理论知识之下建构合理的个人知识。教师的这种个体性的知识是教师专业水平高低的重要的分水岭，专业型教师的个体性知识一般更加丰富、灵活、合理，所以应该克服传统上排斥教师个体在知识发展中作用的观点，而将教师专业知识发展看成是教师个人知识不断发展、不断完善的过程。

（二）教师的专业知识是一种实践性的知识(www.chuimin.cn)

实践性的知识指通过对具体情境的感知、辨别和顿悟而产生并能有效指导实践的知识。教育是一种特殊的实践活动，涉及很多因素，具有高度的情境性，教师势必会对各种教学情境产生一些体会和心得。这些体会和心得直接影响教师的课堂行为，成为教师专业知识的重要组成部分。另外，即便是教师在学习某种现成的理论时，也不可能单纯依靠“传授”就信服并掌握该理论，必须与具体的教育教学实践情境相联系，否则这种“理论”就是无源之水、无本之木。而且，学习知识的最终目的是为了应用，单纯的理论知识对充满活力、变化和不确定性的教育教学情境来说显然是不充分的，这就需要教师随时进行加工改造，生产在实践中易于应用的知识。可见，教师专业知识是一种实践性的知识。然而以往的知识观认为教师的专业知识主要是关于学科、教育学、心理学等领域的理论知识，忽视教师知识的实践性，在教师教育中传授大量的理论知识，让他们利用这些理论化的知识指导具体的教育教学实践活动，这就不可避免地会出现“学了教育学、心理学，还是不会教书”的现象。

（三）教师的专业知识是一种对话性的知识

知识的对话性是指拥有知识的主体可以针对某些问题进行交流以求更加深入的理解和应用。传统的教师知识观将知识看作是真理、权威，让不同的教师学习同一种符号体系表达的“公共知识”，认为教师只需要无条件地接受这些知识就可以了，公共知识是不含有教师个人特征的知识，是呆板、空洞而缺乏生机的，与教师鲜活的实际工作环境相去甚远，教师只能临时“记住”它们，却无法真正理解和应用，这就大大降低了他们互相交流的需求和愿望。所以，虽然这种知识是可以言传的，但却是缺乏对话性的。个人知识观认为教师的专业知识是通过实践形成的个体性的知识，与个人不同的教育教学实践活动相结合，包含有大量的个人加工的成分，所谓“仁者见仁，智者见智”，而且这些知识是真正影响课堂的知识，所以他们需要互相切磋与交流，从而不断发展与提高。也就是说，教师的专业知识是一种对话性的知识，通过交流、对话能够变得更加“专业”。

大学英语教师专业发展的新视角-教师专业知识特征

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