《课程标准》强调，语言既是人们在学习、生活、工作中的重要的交流工具，也是重要的思维工具。（二）对教师的学生观和教学观的挑战英语教学体制改革还要求英语教师改变学生观和与之密切相关的教学观。《英语课程标准》明确提出，教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到：准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究教育教学的规律。......
2023-10-04
大学英语教师专业发展的新视角
【摘要】：教师专业发展对参与师范教育的高校教师提出了更高的要求。教师专业发展对高校英语教师具有双重含义：一层含义是高校英语教师追求自身的专业发展，另一层含义是为中小学及其他中高等专门学校英语教师的专业发展提供服务，从而促进教师队伍整体的专业发展。由于高校教师的专业素质对高等教育质量具有重大影响，是培养优秀人才的一个重要条件，所以高校教师自身的专业发展对推动其他各级学校英语教师的专业发展也具有积极作用。
当今世界，科学、技术、经济、环境等影响人类生活的各个领域都不断地发生着变化，使教育面临着令人困扰的各种问题和挑战。教师只有追求专业发展，才能在充满挑战的工作环境中生存和发展。教师专业发展对参与师范教育的高校教师提出了更高的要求。
教师专业发展对高校英语教师具有双重含义：一层含义是高校英语教师追求自身的专业发展，另一层含义是为中小学及其他中高等专门学校英语教师的专业发展提供服务，从而促进教师队伍整体的专业发展。但两者是密切联系的。教师专业包括学科专业和教育专业，教师专业发展就是教师通过学科和教育等领域专业知识的增长和更新以及教育教学技能和能力的提高而成为学科和教育两方面的专家。高校英语教师的专业发展包括在英语语言知识和运用能力方面的不断丰富和提高、在个人研究方向（如语言学、英美文学、翻译、英语教学论）的知识深化更新和对该领域最前沿知识的掌握，以及在所教课程的教法和教育知识方面的提高。由于高校教师的专业素质对高等教育质量具有重大影响，是培养优秀人才的一个重要条件，所以高校教师自身的专业发展对推动其他各级学校英语教师的专业发展也具有积极作用。中小学教师的专业发展包括不断学习和更新学科知识、探索学科教法和掌握满足时代要求的教育知识。高校教师站在学科和教育知识的最前沿，有责任为在校师范生和接受继续教育的中小学教师提供服务，以促进他们了解学科和教育的最新知识。因此，参与教师教育的高校教师必须了解基础教育改革的目标和要求，了解课程目标，了解中小学教师的需求。唯有这样，才有可能为基础教育提供有价值的服务。(www.chuimin.cn)
中小学教师中有一种观点，即大学是个务虚的地方，中小学是务实的地方。之所以这样认为，是因为高校教师虽然掌握较多的学科知识和教育教学理论，但对中小学教学实践缺乏经验，所提出的观点和方法有时令中小学教师感到有道理但不实用。高校教师如果想在教师专业发展过程中发挥实实在在的作用，就必须深入到当今课程改革第一线，进入中小学进行调查研究。从事师范教育的大学教师需要对我国的基础教育有更多的了解，需要了解中小学师资状况，了解中小学的管理机制，了解基础教育者的教育理念等。只有深入调查研究，才能发现问题，从而使自己的教学和研究工作更具有针对性，使自己成为解决问题型的研究者和教育者，而不是空谈家。高校教师如果缺乏对我国基础教育的了解，而只是一味地赞赏和极力推广国外的某些教育教学理论和方法，就不可能提出令一线教师信服的教育教学观点和方法。在赞赏某种理论和方法的时候，一定要分析它成功的本质，并清楚地认识它成功的条件。比如，谈到对任务型教学法的运用，我们要认识到它的本质就是给学生创造使用目的语的机会，让学生边学边用，边用边学。至于教学过程中哪个环节上花费更多的精力和时间则因人而异，英语基础好的学生稍一接触新语言材料就能很快地进入完成任务的环节，而英语基础差的学生则需要用更多的精力和时间来学习完成任务所需要的语言。所以我们不能说运用任务型教学就一定要把任务放在首位而不进行语言操练。
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大学英语教师专业发展：新视角研究详细阅读
英语教师评价动力是促使英语教师参与和开展评价活动的作用力。英语教师专业发展评价要适当吸收传统英语教师评价中奖惩机制的积极因素，使奖惩为英语教师的专业发展服务。英语教师专业发展评价充分体现了对英语教师劳动的尊重，在占有大量评价信息和双方沟通协商的基础上进行。从长远利益来看，英语教师获得专业发展与获得奖励的根本目的是一致的，专业发展本身就是最好的奖励。......
2023-10-04
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大学英语教师自我评价：专业发展新视角详细阅读
目前英语教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。（二）英语教师评价的核心从前面的分析中，我们可以看出：领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评”，都是英语教师评价中促进英语教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范英语教师的行为。......
2023-10-04
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大学英语教师专业发展的新视角-教师专业知识特详细阅读
具体而言，从个人知识观角度来看，教师的专业知识主要有以下特征。教师专业知识的个体性是指教师在从事教育教学活动过程中所使用的知识不是一种纯粹理性、自然科学式的知识，而是一种充满着个性特征和个人智慧的个人知识。可见，教师专业知识是一种实践性的知识。也就是说，教师的专业知识是一种对话性的知识，通过交流、对话能够变得更加“专业”。......
2023-10-04
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大学英语教师专业发展新视角：教师专业知识发展详细阅读
个人知识观的知识发展观指出，要密切关注教师专业知识的生长点，即教师自主成长及获得深刻体验的教育现场。另外，PDS学校模式还有助于中小学教师的专业发展，他们可以有机会与大学里的教师和学生进行交流，接受新思想、新观点，而且由于实习师范生为教师分担了一部分工作，他们就有较充足的时间进行自我提高。......
2023-10-04
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大学英语教师专业发展：新视角与成果详细阅读
提高英语教师培养的专业化水平，首先从提高英语教师的职前培养水平着手，即从提高在校师范生的培养质量着手。当今的基础教育改革，要求师范教育培养和培训适应我国基础教育特别是新一轮基础教育课程改革所需要的新型教师，因此，从事教师教育的高校英语教师除了上好各自承担的专业课程之外，应该了解基础教育课程改革，了解英语新课程，掌握新课程的理念和实施方法，把新课程的内容融入在校师范生培养和教师继续教育工作中。......
2023-10-04
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大学英语教师评价理论基础-专业发展新视角详细阅读
发展性英语教师评价旨在促进英语教师在专业上有所改进、提高和发展，通过评价帮助和促进英语教师找出差距、改进工作、提高质量、实现发展。这一评价观认为，英语教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和英语教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和英语教师协调发展目标的过程。在这样的理论指引下，发展性英语教师评价必须走上系统化、正规化、客观化的轨道才能实现其真正目的。......
2023-10-04
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大学英语教师专业发展新视角：教材多维度开发详细阅读
夏纪梅也曾指出，教师要善于选择为我所用的教材品种，善于利用教材资源，善于汲取教材的精华，善于使用并且超越教材，善于开发、编写、创作、再创作教材、教案活动和课件，善于评价教材的特质，善于研究教材的功能、效能、价值。由此可见，教材的多维度开发与教师的专业发展是相互促进、相辅相成的。夏纪梅认为教师对教材的研究是教、研相得益彰的最佳途径，为教而研，为研而教，在教中研，在研中教。......
2023-10-04
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