从一名学生成长为一名合格的英语教师是一个需要个体本身长期努力和各种促进个体素质提高的外部机制共同作用的过程。在我国，承担培养英语教师的主要机构是师范类大学和学院。这种英语教师职前、职后教育的改革，无疑是为了形成一种更有效地促进英语教师专业发展的机制。也就是说，英语教师的专业自主发展是与学校的英语教师评价工作伴随始终的。......
2023-10-04
大学英语教师专业发展的重要作用
【摘要】：然而，令人遗憾的是，中小学的教学问题并没有普遍受到承担教师教育任务的高校教师的重视，有关基础教育的研究也没有普遍得到高校教师的正视。这种观点体现出一种狭隘的学术视野，是把高等教育与基础教育完全隔离的心态，也反映出一些高校教师对大学在国家整个教育体系中应承担的责任缺乏全面认识，没有意识到高校教师肩负着促进教师专业发展的使命。
自20世纪80年代以来，教师专业发展已成为世界各国教育改革的中心主题之一。我国社会经济的飞速发展也迫切需要提高教师专业化水平，发展专业化的教师队伍。但是，师范教育体系这一传统的教师培养制度已不能满足这种需要。教育部副部长袁贵仁在《加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化水平》一文中指出：“我们现行的教师培养制度与教师专业化的要求比起来明显滞后。维持现状，就是维持落后，改革现行教师培养制度势在必行。一方面，我们应该加大教师培养的开放力度，有效地落实国务院关于‘鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院’的要求；另一方面，要根据专业化的要求改革师范院校的教育教学工作，拓展学术视野，增强综合能力，提高学术性、研究性，营造教师培养的宽厚学术氛围；改进课程结构和教学方法，提高教师专业性培养的有效性；同时，各师范院校也要从实际出发，根据社会需求，为经济、社会发展提供各类急需人才。”因此，高等院校教师应认识到，提高教师专业化水平需要高等院校的大力支持和参与。
对那些承担师范教育的高等院校英语系来说，其教学任务包括为中小学培养即将入职的英语教师和培训在职英语教师，其学术研究自然应该包括基础教育领域的教育及教学问题。然而，令人遗憾的是，中小学的教学问题并没有普遍受到承担教师教育任务的高校教师的重视，有关基础教育的研究也没有普遍得到高校教师的正视。在某些高校外语专业教师眼里，大学外语教学研究、语言学研究、文学研究和翻译研究才属于高校教师研究的领域，而基础教育研究不具有多少学术性。这种观点体现出一种狭隘的学术视野，是把高等教育与基础教育完全隔离的心态，也反映出一些高校教师对大学在国家整个教育体系中应承担的责任缺乏全面认识，没有意识到高校教师肩负着促进教师专业发展的使命。高等院校如果要在国家教育改革和发展中充分发挥培养优秀人才的积极作用，高校教师就必须拓展学术视野，在为基础教育提供服务方面作出应有的贡献。(www.chuimin.cn)
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教师专业发展对参与师范教育的高校教师提出了更高的要求。教师专业发展对高校英语教师具有双重含义：一层含义是高校英语教师追求自身的专业发展，另一层含义是为中小学及其他中高等专门学校英语教师的专业发展提供服务，从而促进教师队伍整体的专业发展。由于高校教师的专业素质对高等教育质量具有重大影响，是培养优秀人才的一个重要条件，所以高校教师自身的专业发展对推动其他各级学校英语教师的专业发展也具有积极作用。......
2023-10-04
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《课程标准》强调，语言既是人们在学习、生活、工作中的重要的交流工具，也是重要的思维工具。（二）对教师的学生观和教学观的挑战英语教学体制改革还要求英语教师改变学生观和与之密切相关的教学观。《英语课程标准》明确提出，教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到：准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究教育教学的规律。......
2023-10-04
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高校教师的专业发展水平直接影响到高校教育质量。人文精神的缺失成为目前教师专业发展的根本问题。笔者就某高校英语教师的职业倦怠及专业发展情况进行了问卷调查，调查结果较明显地反映了当今高校教师专业发展的种种问题。教师专业化发展的问卷调查结果表明，高校英语教师的价值导向和事实导向出现了偏差。......
2023-10-04
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大学英语教师专业发展新视角：教师专业知识发展详细阅读
个人知识观的知识发展观指出，要密切关注教师专业知识的生长点，即教师自主成长及获得深刻体验的教育现场。另外，PDS学校模式还有助于中小学教师的专业发展，他们可以有机会与大学里的教师和学生进行交流，接受新思想、新观点，而且由于实习师范生为教师分担了一部分工作，他们就有较充足的时间进行自我提高。......
2023-10-04
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大学英语教师专业发展的内在要求详细阅读
在我国，1993年颁布的《中华人民共和国教师法》关于教师的职业性质有明文规定，即认为“教师是履行教育教学职责的专业人员”。由此可见，在我国，教师是法定的专业人员。人类已经进入了21世纪的第二个十年，尽管俄罗斯学者的预测并未在中国完全变为现实，但是现在的社会对教师的要求，已绝不是二十年前可以比拟的。美国率先进行的“全球教育”、“环境教育”等都是跨学科的教育，这就要求教师具有综合的知识和能力。......
2023-10-04
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大学英语教师专业发展的新视角-教师专业知识特详细阅读
具体而言，从个人知识观角度来看，教师的专业知识主要有以下特征。教师专业知识的个体性是指教师在从事教育教学活动过程中所使用的知识不是一种纯粹理性、自然科学式的知识，而是一种充满着个性特征和个人智慧的个人知识。可见，教师专业知识是一种实践性的知识。也就是说，教师的专业知识是一种对话性的知识，通过交流、对话能够变得更加“专业”。......
2023-10-04
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根据学科教学知识涵义容易发现，学科教学知识的来源很多。（一）学科教学知识的最重要来源研究表明，学科教学知识的最重要来源是“教师自身的教学经验和反思”以及“和同事的日常交流”两条途径。经验经过反思、再实践、扬弃和提炼就会逐步上升为学科教学知识层级了，从而促进学科教学知识的发展。教研组或教研室组织的观摩教学或公开课活动同样是重要的增进学科教学知识的二专业活动。......
2023-10-04
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