大学英语教师专业能力结构研究成果

2023-10-04 理论教育版权反馈

【摘要】：英语教学作为一个专业，要求英语教师应具备相应的能力结构。英语教师作为承担英语教学任务的专业人员，从其所面对的对象、工作的场所和内容，以及追求的目标等方面来看，至少应该具备三个方面的基础性能力。林崇德先生认为，教学监控能力是教师的核心能力。

英语教学作为一个专业，要求英语教师应具备相应的能力结构。作为专业人员，英语教师仅有一些静态的专业知识是不够的，还需要具备把知识运用到教学过程中的能力。尤其是在当前信息社会和课程改革的背景下，教师所需要的专业能力比以往任何时候都要多，其能力结构主要包括两个层次：

（一）基础性能力

任何一门专业都对从业人员有一个基本的能力规定，这些能力就是该专业的基础性能力。英语教师作为承担英语教学任务的专业人员，从其所面对的对象、工作的场所和内容，以及追求的目标等方面来看，至少应该具备三个方面的基础性能力。

1.沟通能力

现代教育教学理论已经不再把教学看成是知识输出和接受的过程，而是师生之间交流和对话的过程。所以，国内有学者提出“教育即交流”的命题，认为教育的过程实质上就是师生沟通的过程。在日常教学中，同一堂课，相同的教学内容，面对相同的学生，有的教师把握起来得心应手，有的教师的课堂却死气沉沉，其主要原因是教师沟通能力存在差异，无效或低效的沟通直接影响了教师的教学效能。因此，沟通能力对于教师来说是最基础的能力。英语教学尤其需要沟通和交流。学生英语能力的习得往往需要师生之间的充分互动，互动的过程其实就是沟通交际的过程。如果教师缺乏此方面的能力或此方面的能力不强，教学效果的不理想是可想而知的。教师要实现有效的沟通和交流，必须从心底树立以学生可持续发展为本的思想，在教学中充分发扬民主，公平地对待每一位学生，耐心倾听每一位学生的心声，同时要注意沟通时的语言技巧，让学生乐于沟通，乐于参与课堂学习，进而热爱英语老师，热爱英语学习。充分有效沟通和交流的教学才是有效的教学，具有有效沟通和交流能力的教师才是真正胜任教学的专业教师。

2.教学设计能力

面对一个特定的教学任务，教师如何组织教材，如何设计教学程序，采用何种教学方法和技术来开展教学显得尤其重要。好的课堂设计可以使课堂教学跌宕起伏、妙趣横生，可以一下子紧紧抓住学生的注意力，激发学生求知的欲望。

教学设计能力的高低与操作性知识的多少是密不可分的。但是，操作性知识丰富并不意味着教学设计能力强。英语教师要有意识地加强有关教学设计的研讨，不同的教学设计理念、不同的教学活动的选择、不同的教学媒体的运用都会在很大程度上影响教学效果，影响学生英语能力的习得、巩固和提升。

3.教学监控能力

一堂课能否顺利展开，能否取得预期的教学效果，不仅有赖于教师的沟通能力和教学设计能力，而且还与教师的课堂管理能力密切相关。

按照北京师范大学心理学教授林崇德先生的说法，这种课堂管理的能力就是“教学监控能力”。林崇德先生认为，教学监控能力是教师的核心能力。

在一个有几十名学生的教学班，没有很强的课堂监控能力而要实施有效的课堂教学几乎是不可能的。如何有效地推进各种教学活动，如何确保各类学生在学习过程中都在各自的起点上获得应有的进步，如何确保小组合作学习有效实施等，都需要英语教师有很强的能力去掌控。这种教学监控能力其实是一种综合能力的体现，它没有明确的章法可以遵循，运用之妙，存乎于心，但要做到随机应变、游刃有余确非易事。

（二）发展性能力(www.chuimin.cn)

世界是变化发展的，教学也在不断变化和发展。对于教师来说，不存在一成不变的教学知识、方法和手段，教师的知识和能力需要随着时代的发展和变化而不断更新。例如，在多媒体进入课堂教学以前，教学中使用的多是黑板、粉笔及一些纸质的材料，教师有无电脑操作能力和信息处理能力并不会太多地影响到教学的实施。然而，时至今日，随着现代教学技术手段的革新，多媒体的使用频率越来越高。这些变化对教师的能力提出的要求越来越高。教师是否具备娴熟的电脑操作技能和较强的信息处理能力，往往直接影响到教学实施和教学效能。显而易见，社会的进步给教师带来了新的机遇和挑战。

在信息化时代，学生已不再是以前的学生。有些教师的新媒体的运用水平与有些学生相比已是相形见绌。因为学生都是年轻人，对新知识、新媒体有天生的好感和敏锐的感知能力。学生的知识面和操作新媒体的能力是超乎较为年长的教师的想象的。所以，在信息海量自由流动的今天，教师如果不主动去学习、去适应环境的变化，还是一味坚持“一支粉笔、一本书、三寸讲台、十年教坛”、“以不变应万变”的做法，那一定会遭遇被淘汰的命运。

学生总是期待老师能跟上时代潮流，头脑灵活，思想开放，善于吸收新鲜事物，并运用到日常教学之中，让教学充满时代感，充满国际意识，体现多元文化。如果英语教师做不到这些，无法满足学生的期待，教学也自然得不到学生的认同，教学的高效能也自然无法实现。因此，教师要在教育实践中不断汲取新知识，掌握新技能，不断提升自己的发展性能力。教师的发展性能力主要包括以下几个方面：

1.合作研究能力

教学专业与其他专业最大的区别在于工作对象的不同：教师所面对的不是静止的物体，而是一个个具有主体思维的鲜活的生命，教学的复杂性、艺术性和创造性皆由此而生。看似惯常的教学活动几乎没有一点是重复的，教师不断被置于新的教学情境中，不得不面对许多新问题。而这些问题都具有个体性、偶然性和情境性，需要教师自己去反思，去寻根究源，找到解决问题的办法。所以，研究应该是教师工作的一种常态。

培养教师研究能力的第一步，是培养教师的批判和反思意识。教师只有摆脱日常经验的局限，对看似平常的教学现象保持批判的态度，才能发现隐藏在教学现象背后的深刻的教育问题；只有通过日常教学反思，才能以敏锐的目光去捕捉那些教学中值得关注而又易于忽略的细微之处。不作研究和反思，简单重复已有的教学经验，是许多教师专业能力退化、教学效能低下的重要缘由。如果一个教师仅仅满足于已有的经验，而不对经验进行深入的思考，那么，他充其量只是一个“熟手”，永远都不会成为“研究型教师”。因此，只有教师自己才能改变自己，只有当教师意识到自己经验的局限性，并通过反思进行批判、调整和重构后，才能形成先进的教育理念，才能总结出有效的教育方法。

当然，教师的研究不应是一个人的孤军奋战和冥思苦想，它需要与同事的沟通和合作。教学工作的特殊性和复杂性，决定了教师仅仅依靠个体反思难以实现真正意义上的专业发展。教师需要与同事一起合作，共同发现问题和解决问题。因而，合作应该是教师研究的主要方式。培养合作能力需要教师有平等开放的心态，有不耻下问、乐于助人的精神，有不计个人得失，把促进学生发展作为教学唯一目的的教育信念和责任感。

实践表明，教师的合作研究能力会在教学中深深影响学生的合作探究能力。这一点在英语课堂教学中表现更为明显。有合作研究习惯的教师自然会把这种习惯迁移到自己的课堂教学中去，从而使自己的课堂教学更具亲和力和实际效果。长此以往，教师的习惯也会变成学生的习惯，达到潜移默化的目的。

2.课程开发能力

课程是联系教师和学生的纽带，是教师影响学生的重要载体。课程对学生发挥教育作用的大小，很大程度上取决于教师引导学生理解课程的深度。另外，在新一轮课程改革中，国家确立了新的三级课程体系，即国家课程、地方课程和校本课程，学校被赋予了更多的课程权力，校本课程成为课程体系的重要组成部分。而学校的课程权力能否得到真正的体现，新的课程观念能否在教学实践中得到很好的贯彻和实施，学校能否开发出符合学生需要的、具有学校特色的校本课程，都将依赖于教师是否具备并发挥他的课程开发能力。

据研究者所知，人民教育出版社出版的高中《英语》自从2007年6月推出第2版后，课文内容至今都没有得到任何更新，而时代的发展之快却超乎人们的想象，如此陈旧的内容怎能有效激发学生的学习热情和积极性呢？所以，英语教师自主开发教学资源就显得尤为迫切和重要。如果英语教师课程开发能力欠缺或不强，就会大大影响课堂教学效果，就会大大影响学生的学习积极性和英语综合素质的提高。

大学英语教师专业能力结构研究成果

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