大学英语教师专业发展阶段划分

2023-10-04 理论教育版权反馈

【摘要】：就以上观点来看，对教师专业发展阶段的划分虽然存在分歧，但也有许多共同的地方。其二，教师专业化水平不断提高的突出表现，在于由关注教学到关注学生的转变，这是教师专业化发展的必经之路。因此，师范教育应纳入教师专业发展阶段中来，并成为教师专业发展的起点。最后，已有的研究忽略了教师专业发展的要求和标准也在不断变化和提高这一事实。实际上，教师专业发展不存在终点。

教师的专业发展具有阶段性，各阶段专业发展的侧重点不同。早在20世纪60年代，美国学者傅乐就对教师专业化的发展过程进行了研究。他以关注事物的变化为基点，将教师的专业发展划为四个阶段：教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学关注阶段、关注学生阶段。他认为，一个专业教师的成长是经过由关注自身，关注教学任务，最后才关注学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。这一理论开辟了专业化教师发展研究的先河。在此之后，有许多学者都先后提出了各自的教师专业化发展阶段论，主要有三种观点：三阶段论、四阶段论和五阶段论。三阶段论认为，一个专业教师的成长分为求生存阶段、调整阶段和成熟阶段；四阶段论认为，教师的专业成长分为求生、巩固、更新、成熟四个阶段；五阶段论认为，教师的专业成长分为新手、已入门者、胜任者、熟练者和专家五个阶段。

就以上观点来看，对教师专业发展阶段的划分虽然存在分歧，但也有许多共同的地方。其一，教师总是经历一个由不成熟到成熟的发展过程，其教学艺术、态度和能力都在不断发生变化，在不同的阶段，教师表现出的教学水平也各不相同。其二，教师专业化水平不断提高的突出表现，在于由关注教学到关注学生的转变，这是教师专业化发展的必经之路。其三，教师的成长需要理论的指导和实践经验的积累，理论和实践相互结合，相互促进，脱离了理论学习的实践积累，或脱离实践积累的理论学习，都不能真正促进教师专业发展目标的实现。

首先，将教师刚踏入工作岗位看作其专业发展的起点，却忽略了师范生已经接受了几年的正规师范教育这一事实。正规大学的师范教育为师范生毕业后的专业化发展奠定了坚实的基础，师范生们在这一阶段获得的专业理论知识和教育实践能力，对他们任职后的发展有着深远的影响。因此，师范教育应纳入教师专业发展阶段中来，并成为教师专业发展的起点。其次，有的研究侧重于教师的实际发展历程，却忽视教师教育理想的演变历程。教师教育理想的提升，为教师的专业发展铸造了灵魂。各相关部门在制定教师发展规划时，应把提升教师的专业理想作为一项重要内容。最后，已有的研究忽略了教师专业发展的要求和标准也在不断变化和提高这一事实。他们没有注意到，或是有意忽略了这样一个事实：教师的专业发展是一个循环往复、不断提高的过程。实际上，教师专业发展不存在终点。(www.chuimin.cn)

综上所述，研究者结合英语学科教学特点及英语教师发展需求，将教师专业发展阶段做如下划分：准备阶段——师范教育时期，适应阶段——任职头一两年，巩固阶段——任职后三四年，更新阶段——任职四五年后。

大学英语教师专业发展阶段划分

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