创新精神的培养：环境条件探讨

2023-10-03 理论教育版权反馈

【摘要】：余祖光：发展职业教育的直接目标就是为人民群众提供优质、多样的教育服务。

主持人：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》提出，要培养学生具有创新精神和实践能力。对职业教育来讲，您认为我们所要培养的职校学生的创新精神应有哪些内容？

余祖光：“发展全面素质，培养综合职业能力”这一职业教育培养目标，其核心表达就是培养“创新、创业”人才。

关于创新的类型，它可能是产品开发部新发现的一种药品，也可能是流水线上一个工人的生产诀窍，也可能是某个销售人员联系顾客的成功技巧。

就我们所要培养的职校学生的创新精神来说，我认为更多应是培养学生在生产服务一线的解决常规和非常规问题的能力，应用各种知识技能和技术提出产品开发、生产服务、环境保护等方面的新设想，在生产服务管理一线实践中发展新观点，进行多角度思维等等。

主持人：创新精神是学校的培养目标之一，那么，您认为职业学校在教育思想上应有怎样的改变？在教育教学工作上应有怎样的改革，才有利于创新精神的培养？

余祖光：发展职业教育的直接目标就是为人民群众提供优质、多样的教育服务。这就需要职教工作者建立为一切学生、一切为了学生、为学生的一切的服务意识，树立以学生为中心的教学主导思想。

在具体的教育教学工作中，要确立学生在学习中的主体地位，建立学生自主探索、发现、研究以及合作学习的机制，实现学习方式的多样化，改变单一的接受性学习方式。通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

主持人：培养创新精神不应是一句空泛的口号，而必须落实在学校日常的教育教学实践中，在教育教学全方位全过程的工作之中，您认为要怎样来抓好它的落实呢？

余祖光：有研究成果显示，85％的工作技能是在岗位上形成的，组织技能、技术技能是同时形成的，不能脱离劳动过程培养人才，能力是在完整劳动过程中形成与发展的，单一割裂的劳动环节是无法获得知识、形成能力的这就要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究式学习。改变学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，创导新课程形式，给学生提供一个开放性的，面向实际的，主动探究的学习环境；另一种途径是在各门课和各个环节中渗透。这可能是最主要途径。

为适应学生的认知能力和心理、生理特点，根据职业教育的特点采用“任务驱动”法，以调动学习兴趣和积极性，引导学生在完成任务的过程中掌握基础知识和基本技能，同时注意培养学生提出问题的能力。“任务驱动”是实施“探究式教学模式”的一种教学方法，适用于学习操作类的知识和技能。从学生角度看，“任务驱动”是一种具有明确学习目的的学习方法。在某个学习阶段，围绕一个学习目标，学习了解相关知识和操作方法就可以上机操作完成任务，并很快能看到自己的学习成果。不仅使学生在完成任务的过程中增长知识和才干，同时可以使学生体验成功的喜悦，增强学生自信心。从教师角度说，“任务驱动”是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和独立分析问题解决问题的能力。教师要注意让学生明确任务，掌握相关的知识和操作方法，并引导学生进行知识的构建，鼓励学生大胆动手、勤于实践、勇于探索。

主持人：目前在职业学校的教育教学和各项活动中，学生仍然处于被动的地位，不知道我的估计是否准确？而要培养学生具有创新精神，使学生崇尚科学，善于独立思考，具有敢于质疑过时的、陈旧的东西，勇于探索新的尚未发现、尚未开发、尚未认识的事物的思维习惯，就必须改变职业学校教育中不利于创新精神培养的旧习惯。您对这个问题是怎样认识的？

余祖光：目前，培养学生创新精神的环境比前些年有所好转，但仍不是十分和谐，还需要我们职教工作者勇于探索，真正给学生提供一个开放性、面向实际、主动探究的学习环境。研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。课程的实施大量依赖教材、教师、校园以外的资源，突破了原有教学的封闭性，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

我们要尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。课程资源的拥有者应当提高为社会、为教育服务的意识，应当建立社会广泛参与课程资源开发利用的运行机制。专业杂志期刊是扩大知识面的主要源泉。学校图书馆要调整图书结构，改变服务方式为学生服务。教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，特别是企业资源，在社会的大环境中学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次利用价值，提高利用率。

要建立新的师生关系。教师从前台到后台，从演员到导演，从教转向导。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中师生都是主体，强调师生间、学生间的动态信息交流。这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。

改变学习方式将在教育领域引起一系列的连锁反应，涉及教师的教育观念和教学方式的改变，也涉及校长办学思想的转变，学校管理模式的转变。这种学习对教师提出全新挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断。教师第一次处于被学生选择的地位。教师的角色从知识的传递者转为学习的促进者、组织者和指导者。

同时在这些过程中，还要求我们充分运用现代信息技术手段为我们的教学和管理服务。

主持人：据我们接触到的职校教职工，他们中存有这样两种观点：有一种观点，认为职业学校主要就是针对某一职业岗位或岗位群培养学生具有一定的专业技术能力，乃至岗位转换的适应能力，使学生成为市场欢迎的人；至于创新精神培养，对于职业学校来说未必是一个现实性迫切性很强的问题，不像培养研究型、学术型、工程型人才的普通高等院校那样具有紧迫性。还有一种观点，认为职业学校开设了文化课、专业基础课和专业技能课，都有知识和能力的要求。这些知识和能力就是未来创新的基础。所以关键在于创新精神的培养、教育和形成。对上述观点您有怎样的看法？

余祖光：社会主义市场经济的发展，国家现代化建设，需要各层次各种类型的人才，各级各类人才都应有创新精神和创新能力。教育者根据社会发展的需要，有目的、有计划、有系统地培养受教育者具有创新精神和创造性思维以及创造性才干的活动。大致有三种形式：一是英才教育，二是学校教育渗透创造教育；三是社会创造教育。

至于职业学校我认为关键还在于学生创新精神的培养，当然这需要教学过程和学习方式的创新。

[1] 本文原载于《职教论坛》2002第5期。

创新精神的培养：环境条件探讨

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