教育信息化助推翻转课堂实施与特色模式

2023-10-02 理论教育版权反馈

【摘要】：在实施翻转课堂时，学校一般都应根据本学校的特色开创出符合本校特色的具体模式。不过，各校实施的翻转课堂教学模式虽然在某些方面有区别，但还是存在共同的地方，比如翻转课堂实施的过程。在实施翻转课堂的最初，分析教学目标是首要任务。在翻转课堂中，知识的传递主要是通过视频来完成的。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生在课堂中独立完成教师布置的作业，独立进行科学实验。

在实施翻转课堂时，学校一般都应根据本学校的特色开创出符合本校特色的具体模式。不过，各校实施的翻转课堂教学模式虽然在某些方面有区别，但还是存在共同的地方，比如翻转课堂实施的过程。

（一）课前准备阶段

1.教师活动

（1）分析教学目标。教学目标就是通过教学活动期望达到的预期结果。在实施翻转课堂的最初，分析教学目标是首要任务。只有教学前确定清晰的教学目标，我们的教学才有针对性，才能明确我们要采用的具体的教学方法，即哪些内容需要探究式的教学方式，哪些内容需要直接的讲授等。此外，教学目标的分析不仅有利于教师明确什么内容适合通过视频的方式直接讲授给学生，哪些内容适合课堂上通过师生的合作探究获得最佳的教学效果，还能够有效避免教学中的盲目性和无目的性。

（2）制作教学视频。在翻转课堂中，知识的传递主要是通过视频来完成的。所以，制作教学视频是实施翻转课堂的重要部分。教师制作教学视频可按照以下步骤进行：首先，做好课程安排。明确课堂教学的目标，决定视频是不是合适的教学工具来完成课堂的教育目标。如果教学内容不适合通过教学视频直接讲授的方式，那么不要仅仅因为是要实施翻转课堂而去使用视频。翻转课堂并不仅仅是为课堂制作教学视频。其次，做好视频录制。在录制教学视频过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。美国大部分实施翻转课堂的学校在录制教学视频时并不呈现教师的整个形象，而是呈现一双手和一个交互式白板，在白板上有教师所讲授内容的概要。录制教学视频必须要选择一个安静的地方，这样制作出来的视频才能保证学生在观看时不受视频中噪音的干扰。再次，做好视频编辑。录制好视频后，最好进行后期编辑，这样能改正视频制作中的错误，避免重新再次制作视频。最后，做好视频发布。发布视频是为了让学生能够观看到教师制作出来的视频。在此阶段对于教师最大的问题在于把视频放在什么地方以使学生都能够观看到。不同的学校会根据本地区、本学校和本校学生的具体情况来确定视频发布的地方，也可以制作DVD让学生在没有网络的情况下观看学习。

2.学生活动

（1）观看教学视频。教师通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容部分用教学视频的形式教给学生，在一定程度上避免了课堂时间的浪费。学习速度快的学生可以快速地进行知识的学习。对于学习进度慢的学生，他们不用担心传统课堂上跟不上教师节奏的问题，可以根据自己的实际学习情况对教师讲授的内容做适时的停顿。在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。在此过程中，学生需要对所观看的教学视频里所讲授的知识作一定程度上的梳理和总结，明确自己的收获和疑惑的地方。

（2）做适量练习。学生观看完教学视频后需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识，为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。根据“最近发展区理论”，教师需要对课前练习的数量和难易程度作合理设计，明确让学生做练习的目的是帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡，加深对教学视频中知识的巩固与深化。学校可以通过网络交流平台与学生进行互动，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。教师可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。与此同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。

（二）课中教学活动阶段

1.确定问题，交流解疑

学生在观看教学视频的过程中，由于本身的知识结构、看问题的角度不一样，因此对事物的理解也会不同，这样学生之间会产生一种认知的不平衡，而学生之间认知的不平衡会导致学生新的认知结构的产生。在开始阶段的交流中，教师需要针对学生所观看视频的情况和通过网络交流平台所反映出的问题进行解疑。学生也可以提出自己在观看教学视频中所存在的疑惑点，与教师和同学共同探讨，这样学生本身就是一种交往的学习资源。

2.独立探索，完成作业

独立学习的能力是学生必备的能力之一。一个没有独立学习能力的人，必然无法在社会中生存。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生在课堂中独立完成教师布置的作业，独立进行科学实验。在学生独立完成作业的过程中，学生审视自己理解知识的角度，建构知识的结构，完成知识的进一步学习。教师要在刚开始时给予学生一定的指导，帮助学生完成任务。待学生有一定的独立解决问题能力的时候，教师要“放手”，逐渐让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.合作交流，深度内化

学生在独立探索学习阶段，已建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。交往学习是学生在与他人的对话、交流、讨论等学习活动中所开展的学习，学生在此过程中实现自身的发展。在翻转课堂里，学生往往被分成小组，一般3～4人为一组，学生与学生之间通过独立探索阶段的学习，与同伴交流自己对知识的理解。教师不是站在讲台上，俯视着课堂里所发生的一切，而是走下讲台，走进学生的探讨中，真正地融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时，教师可以给予及时的帮助，引导学生发现对知识的错误认知。在此过程中学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度会发生很大的改变，真正把学生推到学习的主体地位。当学习本身成为学生自身需要的时候，学生就会成为真正的学习的主人，变“要我学”为“我要学”。教师也从说教、传授的角色转变为学生学习的引导者和促进者。在合作学习越来越受到教育界的关注下，现今学校很多课堂教学采用合作学习、小组学习等方式。

（三）成果展示与分享交流阶段

学生在课堂合作交流与讨论结束时，可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。

在成果展示过程中，学生或小组可以通过教师与学生的点评获得更深入的了解。同时可以通过观看其他学生或小组的展示，学习到他人的优点，明确自己的优势与不足。学生在此过程中不断领略学习给他们带来的乐趣，更以一种积极的乐观心态面对以后的学习，增强自身的自信心。这也是一个交流的平台，学生在交流中彼此的智慧火花得以碰撞。教师在分享交流环节可以通过学生或者小组的汇报，明确学生知识的掌握水平，有针对性地进行后期的“补救”工作。当然在学生展示的环节，教师所做的是为学生创设一个民主、平等、和谐、自由的课堂环境，适时调控学生学习的进程和发展方向。

在翻转课堂教学模式实施的成果展示环节，教师不仅鼓励学生在课堂上进行展示，学生也可以在课下通过制作微视频的方式把自己的汇报上传至网络交流区，供教师和同学讨论和交流。翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作，而是在于课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式给我们的课堂教学带来的关键点。

【注释】

[1]包其容.浅谈多媒体计算机在教学中的应用[J].基础教育研究，2002（S1）.

[2]胡彩红.探析图书馆网络信息资源组织模式[J].学理论，2012（34）.

[3]李兆君.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2010：326.

教育信息化助推翻转课堂实施与特色模式

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