远程教育中的自主学习助推高等教育改革

远程教育是以“学生为中心”，以培养学生自主学习能力为主要目标的一种教学活动。作为知识社会教育体系中的一个重要组成部分，它在高等教育中也得到了充分的应用。它克服了传统教育课堂面授学习的局限，学生能够不受教育时空的限制，充分利用教育技术和多媒体手段，开展自主学习。所谓自主学习，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。这种学习充分体现了学习者的主体性和能动性。

（一）远程教育中自主学习的主要特征

就远程教育来说，自主学习主要有以下五大特征。

1.主动性

远程教育的学习建立在学生从被动学习到主动学习的基础之上，因此主动性是自主学习最突出的特征。它也是开展远程教育的前提和保证。学生主动学习的心声就是“我要学”。“我要学”是学生对学习的一种内在需要，主要表现在学习兴趣和学习责任上。远程教育强调学习方式的转变，要求远程教育的教师在强化责任感的同时，还必须把学习的责任真正地从教师的身上转移到学生的身上。学习者只有具有浓厚的学习兴趣，负有明确的学习责任，才能在学习过程中有精力的投入，有内在动力的支持，也才能从学习中获得积极的情感体验，取得高效率的学习效果。

2.独立性

自主学习是独立学习，所以，独立性也是自主学习的主要特征。它在学生的学习活动中表现为“我能学”。“我能学”是学生对学习的一种认知取向，表现为学生能够在学习活动中，不依赖他人，选择自己感兴趣的学习内容，确定对自己有意义的学习目标，选择适合自己的学习方式，制定符合实际的学习进度，设计自己满意的评价指标。

3.技术性

远程教育是信息技术高度发展的产物，因此，远程教育的自主学习是建立在现代信息技术基础上的。远程学习是在师生准分离的状态下进行的，学生的学习是借助多媒体教学资源来完成的，学生只有通过现代信息技术才能将中断的学习行为继续下去。因此，技术性是自主性的第四个表征，它在学生的学习活动中表现为“我能学”。也就是说，远程教育中的学生必须能够熟练地掌握现代信息技术，充分利用多媒体教学资源。

4.开放性

远程教育中师生异地，没有严格的约束，这给学生的自主学习带来了更大的开放性。开放性在学生的学习活动中主要体现在以下几个方面：入学前，学生可以根据自己的爱好、习惯以及优缺点，选择适合自己个性发展的专业；入学后，学生可以根据自己的学习特点及其他实际情况制订学习计划，确定达到目标所需要的时间；在学习过程中，什么时候学习、怎么学习都由自己设定。

5.监控性

自主学习是一种元认知监控的学习，所以，远程教育中的自主学习也有监控性这一突出特征。这一特征突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。

（二）远程教育中自主学习的过程

在远程教育学习支持系统的支撑下，远程教育中的自主学习过程主要包括以下五个基本阶段。在这五个阶段中，第二个阶段和第三个阶段是远程自主学习的核心部分。

1.制订学习计划阶段

作为自主学习的主体，远程教育中的学生应该重视调整自己在传统学习中的学习理念，变“要我学”为“我要学”；要加强学习自律意识，磨炼学习意志，养成自我激励、自我引导、自我发现、自我监控、自我检查和自我评价的学习习惯；要弄清楚课程的目标、要求和难点，使自己的学习有一个比较明确的起点和方向；要通过与同学的交流和讨论，制订并调整自己的学习计划；要通过交流，与其他的学习者进行深入的讨论，确定自己的大致学习步骤，达到共同进步的目的（在制订学习计划时，从学习支持系统中获取帮助也是非常重要的）；要充分听取教师和辅导人员的建议，在相应的支持学生自主学习的管理制度和管理模式下，获得高度规范的教学管理制度的支持，使自己的学习能够得到必要的保障。

2.获取学习资源阶段

远程学习者应该熟悉并能使用远程学习技术，这是对远程学习者素质的基本要求。学习者只有对计算机以及网络的基本操作有所了解，才能在网上获得自己需要的学习资料。在经济不发达地区，要重视利用文字材料、电视广播等各种学习资源、技术手段进行自主学习。在获取与利用学习资源的具体策略和具体步骤上，一是要确定学习目标；二是要制定学习进度；三是要学会选择媒体资源；四是要注意网络学习资源的选择。

3.参与合作讨论阶段

这个阶段的讨论不仅包括学生与老师之间的交互，还包括学生与学生之间的交流和讨论。讨论可以通过面谈、信函、电话、短信息、电子邮件、电子公告板、直播课堂或虚拟教室系统进行。其中，信函与电话在师生不能谋面的情况下是一种较为经济、便捷而又具有广泛适用性的通信方式。而在互联网已经开通的地区，参与合作讨论则主要是通过基于网络的通信方式，诸如电子邮件、电子公告板以及其他各种实时或非实时的网络通信工具来进行的。此外，由于远程通信方面的革命，即电视和电话技术的结合通过压缩视频、全带宽或卫星连接，为在虚拟教室里的远程面授教学提供了可能。

4.提交学习成果阶段

这个阶段相对于其他阶段要简单一些。学习成果的界定比较宽泛：可以是一门课程结束之后书面考试的成绩，可以是就某个主题写作的论文，也可以是理论联系实际工作的项目汇报，一切视自主学习者的具体情况而定。提交的方式也要具体分析，可以是传统学校里提交的纸质材料，也可以是统一的书面考试，在面对面交流不方便的情况下，还可以在网络上开辟一个大家的作业提交区域，将学生的作业按照一定的命名方式提交，然后由教师或教辅人员收齐后进行评价。

5.评价学习效果阶段

自主学习评价是远程教育的自主学习过程中不可或缺的一环，它以内外双向评价为主要特征，即教育者代表社会对受教育者自主学习动机、策略和能力等进行评价与受教育者内部自我监控评价相结合。远程教育中自主学习效果评价的内容包括学生的学习观、学习动机、学习策略、自我监控能力、学业求助能力、学习反思能力等。对于采用自主学习这种高度策略化的学习方式而言，单一的评价方法已不大可行，必然要求在自主学习评价中量性评定与质性评定相结合，并注重动态、纵向的形成性评价。

远程教学将“以学习者为中心”当作核心思想，它要求学习者能实现自主学习。但是，远程学习者由于原本都是在传统的教学模式中接受教育的，要求他们一开始便能自主和自治，显然是不可行的。因此，为保证学习者自主学习的顺利进行，为学习者提供学习支持服务就显得非常重要。

（三）远程教育中自主学习的影响因素

自主学习是学习主体独立地获取知识的行为，因而它要受主体和客体的影响和制约，主体认知水平的高低和客体环境的好坏决定着自主学习的顺利与否和效果好坏。因此，影响远程教育中自主学习的因素可以从以下两方面分析。

1.主观因素

影响远程教育学习者自主学习成功的主观因素主要包括学习者学习的基础、动机、能力等几个方面。

（1）学习基础。如果没有一定的学习基础，那么从事高一层次的学习是比较困难的；如果没有基础知识，那么学习者在以后的自主学习过程中就会遇到种种困难，从而影响自主学习的积极性和自觉性。因此，自主学习应该遵循循序渐进的规律，要先具备一定的学习基础。

（2）学习动机。动机是推动和指引个体从事各种活动的内部动因，其作用在于促进人们进行有目的的行为。学习动机实际上就是学习主体对学习的一种需求，是引起、维持和推动主体学习的一种内部动力。

（3）学习能力。如果学习能力不强，在自主学习过程中，遇到疑难困惑就无法解决，就会动摇信心和丧失勇气，自主学习就无法进行下去。

2.客观因素

影响远程教育中自主学习的客观因素主要包括两类：一类是自主学习的环境因素，主要有学校环境、家庭环境和社会环境；另一类是自主学习的媒体因素，主要有文字教材、音像教材和计算机网上资源等媒体。

（1）环境因素。学校环境主要包括教室、图书馆、实验室、电脑室、校园文化、气氛、风气、人际关系以及学习支持服务系统等因素。一个宽敞、美丽、宁静、舒适，具有和谐气氛、功能完备的校园，能使人静下心来自主学习，而一个嘈杂喧闹如农贸市场的校园，不能叫人安心学习，更不用说自主学习了。家庭环境主要包括家庭的经济条件，家庭成员的文化程度、思想观念等。经济条件好，在家里学习的条件就好；如果家庭成员不理解、支持学习者的学习，学习者的自主学习就有较大阻力。社会环境主要指社会学习氛围。社会是学习者学习的大环境，如果一个社会不崇尚学习，不鼓励学习，学习者的自主学习就有很多困惑和干扰。

（2）媒体因素。文字教材是知识的主要载体，文字教材的好坏直接影响学习者自主学习的效果。而对于现代远程教育来说，音像教材和网络资源对学习者自主学习的影响也越来越大。

（四）远程教育中自主学习能力的培养

远程教育环境下学生自主学习要求学生能主动地、有主见地学习，也就是要在教学过程中充分调动和发挥学生的主观能动性。在此学习过程中，培养学生的自主学习能力尤为重要。要想培养这一能力，需要从以下几个方面努力。

1.激发远程学习者的学习动力

学习动机是学生自主学习的内在推动力，它主要表现为学生的学习志向和愿望。远程学习者由于入学之前长期处于传统教育的环境中，已习惯于依赖教师的学习方式，自主学习意识淡薄。因此，远程教育中学习中心和教育者应加强引导，通过各种形式向学习者宣传讲解远程教育的特点和优势，加深学习者对新的教学模式和学习方式的理解和认同，促使他们转变学习观念；通过开展网上答疑、网上讨论、网上测试等活动，加快学习者对远程网络学习环境的熟悉和适应，增强他们自主学习的信心。同时，帮助学习者树立对远程学习价值的正确认识，帮助他们通过对自身知识技能、智力水平及学习任务的分析，制定具体的、可实现的学习目标，以激发学习者的自主学习动机。此外，在教学过程中要利用各种教学途径、教学内容和激励机制等，调动学习者的学习积极性和主动性。

2.丰富远程学习者的学习策略

要培养远程学习者的自主学习能力，教会他们一定的学习方法，丰富他们的学习策略是非常重要的。学习策略的熟练掌握和运用是自主学习的重要保障，是一个成熟的独立的自主学习者所必备的能力。在远程教育的教学设计中，教育者不仅要注重“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。在具体教学过程中，教育者要在结合教学内容的基础上提供尽量多的范例，讲明相关策略知识及策略使用的范围和条件，给予学习者充分的策略练习机会，使之熟练运用。同时，也可以考虑设计开发基于网络的远程学习策略指导咨询系统，对远程学习策略进行专门指导和训练。

3.培养远程学习者的自我监控能力

培养远程学习者的自我监控能力就是指培养远程学习者控制整个自我学习过程（识别、规划、管理、评价、修改）的能力。在培养学习者尝试自我识别、组织、制订并执行学习计划、自主选择学习策略的情况下，还要培养其对学习进行自我评价的能力，并在学习的过程中不断总结经验，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式的能力。另外，要培养学习者通过现代通信技术主动、积极地与学校的教师、教育管理工作者联系，以便在学习环境中形成一个组织良好的反馈系统，帮助他们做出自主决策，共同探索和营建有效的自主学习方式。

4.加强远程学习者的相互协作，增强归属感

马斯洛的需要理论认为，归属和爱的需要是人的基本心理需要，这种需要若长期得不到满足，就会降低行为效果，造成心理障碍。虽然远程教育以学生的自主学习为主要方式，但也同样支持协作学习。加强协作学习可以减轻远程教育环境中学生的孤独感和心理压力，有效稳定和增强学生的学习动机。因此，在远程教育的自主学习中，教师要充分利用远程教育的技术优势使学生在进行自主学习的同时学会并习惯在信息技术支撑的虚拟交流空间进行协作，进行思维的碰撞，以利于他们用多重观念理解知识，思考问题，提高生成性学习的机会，并增强归属感。

5.为远程学习者提供信息技术保障

培养远程学习者的自主学习能力还必须加强信息技术的支撑与保障作用。在教育信息传播过程中，信息技术把教师的教与学生的学紧密联系起来，并通过互相反馈，达到教与学在方式、风格、内容上的最佳契合。现代远程教育环境中的学习，由于与传统的学习方式有所不同，因此更加需要学生主动地通过各种媒体来加强交互，这就是自主学习的精髓，即学习不是在没有支持的独立状态下进行的，而是在主动与周围环境的交互作用下达成的。因此，决定自主学习的关键因素是个体与环境的交互，而支撑交互的信息技术则是自主学习成功的关键因素之一。