高等教育改革助推：信息化教学评价方法

2023-10-02 理论教育版权反馈

【摘要】：自评和他评在信息化教学评价中都发挥着重要的作用，因此，要注重自评与他评的结合。信息化教学评价要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。教学目标不同，量规的评价指标也应不同，尽可能考虑到评价对象的重要属性和特征。

（一）自我评价

1.自我评价的含义

自我评价是指评价对象根据一定标准，自己对自己进行的评价。让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主，开拓创新的人格特征。

2.自我评价的主要内容

自我评价的内容主要包括以下两个方面。

（1）基础知识和技能。

（2）情感与个性特征、道德品质、学习态度和技能、合作和交流能力、学习风格、记忆方式、思维习惯、创造意识和实践能力、人格成就、劳动、关心集体等。

3.自我评价的实施

自我评价的实施可以从以下几个方面着手。

（1）采取多种评价方式。自我评价以形成性评价为主，以总结性评价为辅助。

（2）以自我评价为主，同时也要听取他人的评价。进行自我评价，并不是要完全消除外部评价。自评和他评在信息化教学评价中都发挥着重要的作用，因此，要注重自评与他评的结合。自我评价在信息化教学中起着自我调控的作用。学生通过进行自我评价能够有效实现自我教育、自我管理，而且能够消除他评引起的焦虑、沮丧情绪，进而让学生积极了解自己的进步和不足，不断完善自己。他评通常对自评具有一种导向作用，即定向引导学生的学习活动，帮助学生认识并分析学习过程中存在的问题，并采取改进方法，对学习的节奏、状态和方法等进行调整和改进。

（3）自我评价以承认和尊重每个学生的个性差异为前提，以激励、发展为目的，对不同学生采用的评价策略、标准尺度不同。

（4）重视评价后学生行为的调整。进行自我评价主要是为了让学生对自我有一个客观的认识，既要认识到自身的优势，又要认识到自身的不足，并根据评价结果对自身进行适当完善和调整，保证评价能真正发挥作用。

（二）绩效评价

1.绩效评价的含义

绩效评价是教师以教学目标与评价准则为整体支撑架构，让学生通过应用知识与技能等高层次的思考历程，在建构而非简单再认或记忆的练习进程中获得深度认知、情感与技能发展的评价方式。它要求评价者创设尽可能真实的问题情境，让学习者在其中展示学习成果，它是通过实际任务来表现知识和技能成就的一种评价。

2.绩效评价的特点

（1）对学生有一定要求。学生可依据问题情境，以科学的论证和推理方式建构合乎自身认知的、具有创造性的解决问题的方案，产生具有创造性的作品。

（2）与现实生活密切相关。在进行绩效评价时，一定要充分联系现实生活，在真实的情景中开展评价。所谓的真实情景，包括对日常生活情景的模拟，或者真实情景中的实际操作。

（3）重视过程和作品。与传统评价不同，绩效评价非常重视过程。可以说，通过评价过程，能够了解到学生的反思能力、合作能力、信息搜集能力以及创造力等，而各种能力的综合作用集中反映在作品中。

（4）事先确定好评价的标准。例如，学生作业表现中哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属于主要评分点，这些规则和标准应事先给学生一些反馈，可制作成量规展示给学生，以增加评价的有效性。

3.绩效评价的内容

一个科学全面的评价体系首先应该对其评价内容有相关的规定和选择，信息化教学绩效评价具有其特定的评价内容。具体而言，包括以下两方面的内容。

（1）教师的教。信息技术环境下对教师的教的评价包括对教学目标、教学内容、教学策略、现代媒体资源、教学运作、教学效果等方面的评价。

（2）学生的学。为了对信息技术环境下学生的学习效果进行全面评价，将学生的学分为对学科知识的掌握、综合能力的提高、情感态度的转变和学习效率的提高等方面。

（三）量规评价

量规是一种结构化的定量评价标准。量规在我国机械行业指的是用来判断被测件的长度是否合格的长度测量工具。在信息化教学中，量规也是作为一种测量工具，所不同的是测量的对象不同，目的不同。随着教育信息化的不断发展，学习任务越来越多的以非客观性的方式得以呈现，传统的客观性评价已无法适应信息化教学评价的需要，量规评价则广受重视。

1.量规的特点

量规评价的标准各不相同，但不同的量规都有一些共同的特征。

第一，量规是绩效评价的有效评价工具。量规将多方面整合的任务的复杂性与经过深思熟虑、设计好的、能够真实测量这项任务的责任结合起来，根据学生在给定作业与任务上产生的成果、作业或学习结果对学生进行评价。

第二，量规具有较强的适用性。评价作文仅仅是使用量规评价的一种情况，量规还可以被用于评价小组活动、多学科以及口语等。比如语文、数学以及科学课程上。量规的使用并不依赖于年级和学科，而是评价的目的。

第三，量规是质性评价和多元评价的基础。信息化教学评价要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。近年来国外发展了许多新的评价方法，为了完成某项评定，教师要根据一个完善、公平的量规才能将获得的信息和资料用于判断学生的学业情况。

2.量规的组成要素

一个量规是一套等级标准，一般由以下三个要素组成。

（1）评价指标。决定着任务、行为或作品等质量的各个要素都是重要的评价方面，都可以作为重要的评价指标。指标的确定可以由大到小，逐级分解，可分解为一级指标，一级指标再分解为若干个二级指标，等等。在评价过程中每个指标所占的分量也是不同的，这就需要赋予不同指标以不同的权重，即指标权重，也就是各个指标要素在被评价对象总体上所表现出的重要程度。

（2）评价标准。量规中要对每一条评价指标都进行具体的描述，组成从好到差或从差到好的一个序列，这些具体的描述即评价标准。

（3）水平等级。对学生绩效水平的描述，既可以采用数字，也可采用简短的语言，有时也可将数字和简短描述结合起来使用。

3.量规的设计原则

（1）根据教学目标的侧重点确定各评价指标的权重。对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理的设置不但可以帮助有效地评价，还可以引导学生把握好努力的方向，起到目标导向的作用。评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。

（2）要根据教学目标和学生的水平设计评价指标。教学目标不同，量规的评价指标也应不同，尽可能考虑到评价对象的重要属性和特征。

（3）评价标准的描述语言要具有可操作性。在对量规的各评价指标进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言。

高等教育改革助推：信息化教学评价方法

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