教学目标前期分析的重要性

2023-10-02 理论教育版权反馈

【摘要】：为了便于记忆，他们把编写教学目标的基本要素简称为ABCD模式。良好的教学目标应尽可能地包含实际的有关条件，使学生能在适当的操作环境里证实其行为结果。教师可依据标准来评估学生完成目标规定的行为质量，学生可用它判断自己的行为是否达到了学习目标。

（一）教学目标的概念与分类

1.教学目标的概念

教学目标（或学习目标）是对学生通过教学后应该达到的行为状态的具体而明确的表述。这里所说的“行为状态”指的是学生的学习结果，所说的“具体而明确的表述”是指目标表述应达到可观察和测量的程度。

通过学习需要分析所确定的目标，是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则规定。整个教学过程一般是由若干等级不同的小过程组成的。每个小过程都有自己的具体规定。因此，教学目标是一个多层次的目标体系。

2.教学目标的分类

教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。课程教学目标是指通过一门课程教学所要达到的教学要求；单元教学目标是指通过一个单元教学所要达到的教学要求；课堂教学目标是指通过一堂课的教学所要达到的教学要求。这三类目标在具体的教学设计活动中都指导着教师和学生的教与学活动。

（二）教学目标的功能

1.导向功能

教学目标能够引导教学的方向。其导向作用表现在以下三个方面：一是教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉地进行；二是教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，有助于有意义的结果的达成；三是教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动取得事半功倍的效果。

2.激励功能

教学目标能够对师生产生激励作用。从学生的角度看，教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。首先，当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足内部需要，就会为达到目标而努力；其次，当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就能够激发学生的学习活动，为实现目标而努力学习；最后，当教学目标的难度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。从教师的角度看，由于教学目标是清晰而具体的，所以教师每一次教学工作之后，都能够及时地了解目标达成的情况，看到学生的发展变化和不断进步，这有助于教师及时地肯定自我，增强自信心。

（三）教学目标的编写

1.ABCD编写方法

以研究行为目标著称的马杰在1962年提出，一个教学目标应包括行为、条件、标准三个基本要素。这种三要素模式比用传统方法表述教学目标明确而具体，至今仍为教育界所接受。因为它能清楚地告诉人们，学生将获得的能力是什么，如何观察和测量这种能力。

在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的教学目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写教学目标的基本要素简称为ABCD模式。

ABCD模式编写法，基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语描写教学目标。它包含的四个要素是：教学对象、行为、条件和标准。

（1）有关教学对象的表述。教学对象是教学目标的构成要素之一，教学目标表述的是教学对象的行为结果。由于各个年级、各种学生所表现的行为可能不一样，因此有必要在教学目标中注明特定的对象。例如，“小学三年级上学期的学生”“参加在职培训的人员”等。

（2）有关行为的表述。本项构成要素是指学生通过学习能够完成的特定并可观察的行为。对学生的行为描述要采用精确、具体的行为动词，如“操作”“说出”“列举”等。在这些动词后面加上动作的对象，就构成了教学目标中有关行为的表述：

（能）操作机器

（能）说出十二生肖

（能）列举选择教学媒体需考虑的要素

（3）有关条件的表述。条件表示学生完成规定行为时所处的情境。它一方面说明了学生应该在什么样的情境中完成目标所规定的行为，一方面又说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。

良好的教学目标应尽可能地包含实际的有关条件，使学生能在适当的操作环境里证实其行为结果。

（4）有关标准的表述。此项要素是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据，表明了行为合格的最低标准。教师可依据标准来评估学生完成目标规定的行为质量，学生可用它判断自己的行为是否达到了学习目标。教学目标的可测量性特点，要求在编写时对学生的行为进行具体的描述，而且要从教学内容的实际要求和大多数学生的实际状况出发，确定程度的标准。

2.内外结合的编写方法

行为目标虽能避免目标表述的含糊性，但它只强调行为结果，未注意内在的心理过程，会引导人们只注意学生外在的行为变化，却忽视了内在的心理变化。而且在教学中还有许多心理过程无法行为化。而学习的真正目标又主要是使学生内在的能力或情感发生变化。为了兼顾学生内部心理过程的变化和可观察的外在行为的变化，有人提出了采取内外结合的方法来表述具体的学习目标。

1978年，格朗伦在《课堂教学目标的表述》中提出，在编写教学目标时，先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在心理变化，然后再列举出一些能够反映上述内在变化的行为表现样例，使得学生内在的心理变化也能够观察和测量。在列举行为的变化时，仍可采用ABCD法。

比如，培养学生热爱班集体的态度：积极参加班集体组织的各项活动；支持有利于班集体利益的建议；帮助有困难的同学；积极承担班委会布置的任务。

“热爱班集体”的态度是难以直接测量的，根据列举的行为，如果学生表现出积极持久的姿态，就说明学生树立了集体观念，否则便是没有达到教学目标。

格朗伦的方法，强调列举出能力方面的例证，既避免了用内部心理特征表述目标的抽象性，又防止了行为目标的机械性和局限性，而且还避免了严格的行为目标只顾及具体行为而忽视内在心理过程的变化，也克服了用传统方法陈述教学目标的含糊性。

教学目标前期分析的重要性

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