教育信息化：数字学习资源共享的推动

2023-10-02 理论教育版权反馈

【摘要】：此外，经济、文化发展水平的不同，使得不同地域学习者的需求各有不同，这对学习资源共享提出了特殊的要求。互惠互利是指所有参与者在数字化学习资源共享中最大限度地满足各方的资源需求，形成“共建双赢”的局面。数字化学习资源共享的效率离不开理论及技术的支撑，特别依赖于共享行为的科学性与整体观。数字化学习资源的整体布局是数字化学习资源共享的重要前提。

数字化学习资源共享可以大幅提高资源利用率，及时满足各方需求，提供更多的教育机会与更好的教育服务，从而促进教育的发展、教育公平的实现以及学习型社会的形成。

（一）数字化学习资源共享的基础

1.数字化学习资源共享的理论基础

数字化学习资源共享建立在诸多领域的理论基础之上。远程教育领域的建构主义学习理论、数字化学习、远程教育资源开发与建设的理论，指出了数字化学习资源在学习过程中的重要地位和建设要求；经济学理论则表明了资源共享的经济学实质，即通过资源的合理有效配置，提高资源利用率和效益；图书馆信息资源共享的“拥有与获取理论”认为信息资源共享的本质是互惠。

2.数字化学习资源共享的技术基础

信息通信技术（ICT）及其所具有的高容量的信息存储、高速度的信息传递、高速快捷的信息共享、高性能的信息处理和计算能力等特点，改变了信息的获取、存储、加工、分配和显示（表达）的方式、效率。它以计算机和互联网络为载体，最初通过E-mail、BBS、FTP传输等功能进行数据共享和信息交换。近年来，越来越朝着全球合作、虚拟空间、远程操作等方向发展。信息通信技术提供越来越先进和成熟的各种软硬件技术，为资源共享的实现提供了强有力的技术支持。

（二）影响数字化学习资源共享的因素

影响资源共享的因素有很多，下面主要就影响资源共享的内容、技术、利益、文化因素进行简单分析。

1.内容因素

影响资源共享的内容因素主要包括：一是资源内容的适用性，即资源提供方所提供的资源与使用者需求相吻合的程度。二是资源的质量，即符合学生学习特点、便于自学和交互的资源。三是资源的丰富程度，是否数量充足、类型多样，满足不同用户对资源的多样化需求。四是资源内容的可重组性，即资源的组织结构是否可以根据使用者的需要，支持灵活方便的拆分、修改与调整。五是资源的动态性，即资源的动态更新。六是资源的技术制作，即用适当的媒体形式，表现适当的教学内容，遵循各种形式媒体资源的开发规律，符合远程教育媒体资源的开发原理。

2.技术因素

技术是数字化资源得以共享的实现手段。在资源开发、存储、管理和应用环节中，资源技术标准、web服务、检索对资源共享产生关键的影响。它的先进性与适用性，能更好地实现资源的海量存储和交易交换、大规模用户的并发访问、资源快速便捷的检索访问等功能，促进资源共享。

3.利益因素

资源共享的实质是利益的交换，利益是设计和实现资源共享机制的核心，利益互惠是实现共享的必要保障。影响资源共享的利益因素主要包含资源前期投入成本、共享范围、共享机制、物质收益、资源使用成本、资源相关度、知识独享效用、共享平台提供的精神奖励和人力资源培养。而资源前期的投入成本、共享范围、共享机制、物质收益、资源使用成本这五项是利益因素的核心，是构建利益分配及共享机制时需重点考虑的。

4.文化因素

在影响数字化学习资源共享的诸因素中，文化是潜在的、最根深蒂固的影响因素，它涉及数字资源共建共享过程中的各种复杂关系，社会制度、传统、观念、管理等方面都包括在内。比如，各高校、地区、国家由于文化底蕴不同以及发展侧重点的差异在一定程度上会影响教育资源的共享，因为地域和人文的因素必然导致教育资源内涵迥异，这使得涉及宗教、信仰、价值观等方面的文化知识不一定能得到双方的认可。各高校的办学理念、地理位置、教学模式及机制的差异也影响着资源共享的程度，并不是每所学校都持有“知识共享”的理念，如果学校过于重视本校的特色，学校与学校之间的交流与合作主要从本单位的利益出发，知识产权保护意识太过强烈等均会限制数字化学习资源的共享程度。此外，经济、文化发展水平的不同，使得不同地域学习者的需求各有不同，这对学习资源共享提出了特殊的要求。

（三）数字化学习资源共享机制

1.共享原则

（1）互惠互利原则。互惠互利是指所有参与者在数字化学习资源共享中最大限度地满足各方的资源需求，形成“共建双赢”的局面。互惠互利是推动数字化学习资源共享整体利益平衡的保障，只有在付出能得到回报的前提下，才能够确保所有资源贡献者的积极性和主动性。

（2）平等原则。平等原则是数字化学习资源共享的基本原则。所谓平等是指无论大型还是小型教育机构，无论发达还是落后地区，只要是资源共享的参与者，它们在共享体系中都具有相应的责任和义务。

（3）效率性原则。数字化学习资源共享的效率离不开理论及技术的支撑，特别依赖于共享行为的科学性与整体观。既要考虑到共享的社会效益，也要兼顾各方需求，还要考虑共享成本，要在成本合理的情况下推动数字化学习资源的共享；既要考虑数字化学习资源的整体配置，又要照顾各地技术发展的不均衡状况，选择合理的共享方式与共享途径。

（4）问责原则。问责制是必要的，它通过监督和评估各机构资源建设与使用的情况及所产生的效果，从源头上把握及控制资源的共享导向及走向，从而避免资源的浪费。问责区分了责任，赏罚分明，从立法或制度上提升了每个共享成员的责任感、纪律性、自律性和平等机会。

2.共享层次

数字化学习资源共享有三个层次，即资源信息共享、资源实体共享以及与资源实体匹配的教学支持服务共享。资源信息共享是资源实体共享的前提，资源实体及其教学支持服务的共享是资源共享的关键。

3.参与资源共享的主体/机构

国内外数字化学习资源共建共享的主体逐渐呈现出多元化的趋势，政府机构、高校、专业协会、图书馆等都从不同角度、不同程度地主导或参与着资源的共建、共享。

4.共享的实施

共享包括无偿共享与有偿共享两种，具体操作时视资源实体建设资金的来源与资源提供方的意愿而定。数字化学习资源的共享一般包括三种情形：一是资源信息无偿共享；二是资源实体无偿共享，参与无偿共享的资源实体包括国家资源，或机构、个人愿意无偿共享的资源实体，资源提供方与资源使用方约定在一定期限和一定范围内无偿共享。一般不包括教学支持服务；三是资源实体及支持服务有偿共享，资源实体及支持服务的有偿共享是资源共享的主流，也是资源共享得以健康成长、实现良性循环的关键。

数字化学习资源的共享落到实质行动上，首先就是学习资源的整体布局及服务。数字化学习资源的整体布局是数字化学习资源共享的重要前提。整体布局是指在系统、区域或国家范围内对数字化学习资源进行统一的配置，形成合理、方便、经济的有机整体，从而建立完备的数字化学习资源保障体系，打破系统与地区的界限，形成互相依存、相互合作的数字化学习资源分布格局，实现数字化学习资源的共建与共享。可以通过政府调控与市场化的资源配置机制，达到数字化学习资源总量充足且布局均匀、内部结构协调、共享机会公平的状态。

数字化学习资源服务包括在线培训、在线研讨、面对面活动、学习社区、论坛等多种形式，是信息资源建设的基本宗旨与根本目的，是实现信息资源共享的方式与途径，是教育机构在网络化、数字化环境下得以继续生存与可持续发展的原因。

近年来我国在数字化教育资源建设方面的投入很大，包括国家投入与社会投入。比如国家层面的21世纪网络课程建设、国家精品课程建设等，以及各省各学校的精品课程建设和区域性教育资源库的建设等。依托“网络教育数字化学习资源中心建设”项目建立的国家数字化学习资源中心通过建立会员制和资源共享应用基金来实现资源的共享，NERC总中心和分中心都是平等的资源中心会员，会员需每年缴纳一定数量的会员费，会员费和其他来源的资金（如捐助资金等）共同构成资源共享基金。同时，原则上要求每个会员都要提供一定数量的共享资源作为会员资源。依托资源中心平台，会员资源在会员间完全免费共享；每年会员资源提供方将根据会员资源的贡献率（会员提供的资源占资源总量的比例）和使用率（会员提供的资源并使用的数量占总使用量的比例）获得共享基金分成；同时，会员资源每年按照一定比例转为所有用户都可以使用的免费资源，以激励会员资源的更新和为全社会提供免费共享的教育资源。

【注释】

[1]胡钦太.融合与创新：教育信息化理论发展[M].北京：高等教育出版社，2017：88.

[2]祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001：9.

[3]杨建良，王永成.自动分类技术的发展与展望[J].中国索引，2003（1）.

[4]刘植惠.本体（Ontology）与语义网（Semantic Web）[J].重庆图情研究，2006（3）.

[5]胡小勇，祝智庭.网络教育资源整合的技术观[J].中国远程教育，2002（10）.

教育信息化：数字学习资源共享的推动

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