华鑫中心立体书制作反映祝晓峰建筑师设计的空间特征

2023-09-30 理论教育版权反馈

【摘要】：图10-10期中作业中，某组同学通过折叠、牵拉等技术制作的立体书，反映了祝晓峰建筑师所设计的“华鑫中心”的空间特征期末作业的课题相对开放，并且需要自行制定任务书，建筑规划专业类同学未能完全区分该作业与一般设计课任务的区别，但是在制作模型、绘制图纸上贡献了较大的力量，为非专业同学参与课题提供了帮助。产生这一现象的原因是同学对开放性问题的工作范围很难有清晰的界定，导致无法有效地表达工作成果。

教学团队在整个教学过程中安排了期中、期末2次作业：期中作业要求同学完成一部弹出式立体书，反映位于上海的某一个城市建筑（或公共空间）；期末作业以同济大学四平路校区校门外彰武路上的“同济联合广场”城市综合体所在街区为场地，要求同学在分析该场地所存在的现实问题的前提下，对场地上的综合体的某一项空间部位进行改造，想象一个未来的同济联合广场。为了帮助学生了解自己与其他同学的作业完成情况，互通有无，教学计划中专门预留了2次完整课时供同学进行课堂展示，并在课后收集作业并进行评分。考虑到专业内外的同学的基础差异，课程鼓励不同专业同学组队完成作业，同学们对2次作业均倾注了大量时间，甚至花费额外的时间学习了专门的软件与技术。

在期中作业中，同学们必须在完成作业前学习并不熟悉的立体书的制作规律，但是在小组协作下，最终作业呈现了精彩并多样的成果。比如某一组同学通过牵拉、折叠等技术制作了反映祝晓峰建筑师所设计的“华鑫中心”办公集群的空间特征。这组同学把握到了华鑫中心的位于一片城市绿地中的“悬浮体”结构特征，楼板-桁架与底部独立支撑墙体都被抽象为面片，在立体书的合页打开时，巧妙地通过成角度的牵引绳将楼屋面板、墙板、支撑墙等固定到位。该组同学采用了有一定质感、强度与厚度的材料，亦为中缝预留了足够厚度，使得最终作品的呈现出一定的质量（图10-10）。

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图10-10　期中作业中，某组同学通过折叠、牵拉等技术制作的立体书，反映了祝晓峰建筑师所设计的“华鑫中心”的空间特征

期末作业的课题相对开放，并且需要自行制定任务书，建筑规划专业类同学未能完全区分该作业与一般设计课任务的区别，但是在制作模型、绘制图纸上贡献了较大的力量，为非专业同学参与课题提供了帮助。非专业同学一般都从自身的专业特长出发，贡献了创造性解决空间问题的视角。如法学专业同学从列斐伏尔的“公共空间”观念出发理解与空间相关的社会生产、社会关系重组与社会秩序建构过程。该同学以垃圾桶的升级改造为空间生产的触媒，重构了“扔垃圾”这一公共行为，并分析了重新定义了垃圾箱所在的空间。该组同学分析了联合广场的人群活动现状，定位了5处适合放置垃圾箱的区位，并对垃圾箱重新设计，不仅调整不同种类垃圾投放量所需的筒体体量，也调整了投放垃圾的角度，使得投放过程更具趣味（图10-11）。

建筑学背景的同学也在努力尝试突破自己的习惯思维，比如一组建筑学背景同学希望以虚拟空间为媒介，通过增强现实的技术在虚拟现实环境中重构城市空间中的体验。这能够最小化空间干预的成本，并触发从媒体与知觉维度对城市景观意义的反思。另一组建筑学背景同学研究了预制装配技术，希望通过模块化拼装的技术来改造同济联合广场，以改变目前空间相对僵化、不适应学生群体使用的弊病（图10-12—图10-13）。从作业整体质量来看，期中作业的完成度要好于期末作业，另一个有趣的现象是，在期中作业中表现优秀的同学未必能够在期末作业汇中保持同样的作业质量。产生这一现象的原因是同学对开放性问题的工作范围很难有清晰的界定，导致无法有效地表达工作成果。另一原因可能是期中与期末作业的侧重点的差异，期中作业强调手工艺与造型等能力，而期末作业更考察对城市空间运作机制的整体把握。而在现实教学中，同时在这两方面表现优异的同学极为稀少，这也暴露了要求多种能力的城市建筑学的教学难度。

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