中外高等服装教育教学策略对比

2023-09-25 理论教育版权反馈

【摘要】：由本章第一节所述可知，现代大学教学策略主要可区分为三大类：自主学习策略、教授策略和教学互动策略。高等服装教育的理论课可以采用教授策略和教学互动策略，而专业基础课和专业课应当采用教学互动策略和自主学习策略。发达国家的高等服装教育都非常强调并认真实施教学互动策略和自主学习策略。由此可见，这种教学策略也是一种以学生为中心的互动式教学策略。

由本章第一节所述可知，现代大学教学策略主要可区分为三大类：自主学习策略、教授策略和教学互动策略。高等服装教育的理论课可以采用教授策略和教学互动策略，而专业基础课和专业课应当采用教学互动策略和自主学习策略。德国的项目课程、项目课程设计和毕业设计，采用的就是教学互动策略和自主学习策略。发达国家的高等服装教育都非常强调并认真实施教学互动策略和自主学习策略。德国、法国、美国等国都非常重视、大力倡导、实施这两类教学策略，譬如德国的项目课程“六步法”，就是在教师和企业技术人员引导下，由学生学习小组共同完成项目学习。

1.自主学习策略的分类

依据不同的视角，自主学习策略可划分为不同的类型，如图6－5所示。

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图6-5　学习策略分类导图

2.互动式教学策略

互动式教学策略是以师生互动、生生互动为基本特征，以促进学生学习和发展为根本目标的教学策略。它应当是今后大学教学的重要教学策略。

互动式教学，早在我国古代教育大师孔子和古希腊教育大师苏格拉底都曾实行过。

“互动”一词在近代源于米德对“符号互动思想”的阐述，指的是发生在个体之间、群体之间、个体和群体之间相互的社会活动的过程。

建构主义对教学情境中的互动做了深入的分析，揭示了存在“个体与环境互动”和“个体与自身互动”。教学活动，是社会互动的一种存在，指的是作为教学活动主体的师生与环境发生的各种交往与相互作用。从整个教学系统结构来看，教学活动中有各种各样的互动。教学互动主要有师生互动、生生互动、生境互动、师境互动和学生自我互动。这些多种类型或层面的教学互动已经引起了广泛的关注。以互动为基本特征的教学策略，便被称为互动式教学策略。根据教学互动发生的时空来看，可分为教学场所教学互动策略和课外教学互动策略；从主体的互动对象来看，则有反思教学策略。

（1）教学场教学互动策略。这里的教学场是广义的，包括一般教室、专用教室、实验室、实训基地等为物质条件的一切教学场所。在教学场教学中，主要的教学互动策略可分为基本教学互动策略和支持性教学互动策略。

①基本教学互动策略，主要有“问答”和“讨论”两类。

第一，问答策略。“问答”在课堂教学中扮演着非常重要的角色，是课堂教学中的重要环节。一个成熟的、有成效的教师一定是一个杰出的提问者。良好的提问既可以启动学生参与教学活动的积极动机，又可以开动其智力活动，实现由教师中心向学生中心的转移，使师生在问答中进行思维碰撞、智慧互激、叠加和融合、实现知识信息的增殖或创造，并营造和谐宽松的教学气氛。有效的提问技艺主要有定向、启发、追问和质疑等。

第二，讨论策略。在课堂教学中为增进师生、生生之间的相互作用，实现智慧叠加，讨论和小组活动是最有益的选择。真正的小组讨论意味着所有学生通过积极地参与，达到相互的智慧交流，互相促进学习，有时会激发信息碰撞，产生知识增殖甚至创新，同时也会促进“教学相长”。

在实践教学活动中，互动策略还可以加强各种技能、技巧的交流，彼此提高学习技能。

②支持性教学互动策略。为了促进各种形式的互动，教师要积极并善于创设教学情境（物质情境、人文情境和心理情境），为顺利开展教学提供物质上和心理上的支持。这类教学策略即是支持性教学互动策略。

（2）课外教学互动策略。课外教学中教师面对的是学生个体。因此，应该注重运用因材施教的种种策略。主要有协调策略和人际策略。

①协调策略。师生在教学过程中有不同的兴趣和爱好、不同的追求和价值观，扮演不同的角色。在课外教学活动中，要通过“角色磨合”和“兴趣契合”，达到默契配合，促进教学相长。

兴趣契合策略。教师和学生对课程的兴趣不可能完全一致，有的差异性很大。这种不一致会妨碍相互沟通和交流。这时，教师作为教学的主导者就要善于找到兴趣的“过渡区”和契合点，缩短兴趣的距离，达到促进交流和学习的目的，在取得共同语言和情感体验的基础上，形成默契的师生关系，促进教学相长和因材施教。

角色磨合策略。角色磨合的过程是师生双方从陌生与封闭走向互相解读和熟悉的过程，从而加深了对各自角色及对对方角色的认知，增进相互理解和协调，为提高教学效果而共同努力。

②人际策略。人际关系的建立需要人际交往，而交往是要讲究策略和技巧的。人际交往技巧包括言语和非言语行为（如眼神、面部表情、身体姿态等）的交往技巧。师生人际策略的目标是师生关系的和谐。这种和谐有利于因材施教，促进学生个性化发展。

3.反思教学策略

反思教学策略的概念。要理解和把握这个概念，需要弄清什么是反思，什么是反思教学，进而理解什么是反思教学策略以及反思教学策略的类型有哪些。

反思。反思是对任何信念或假定的认知形式（在我国古代也称为自省），根据支持它的理论和趋于达到的结论而进行的积极的、不懈的思考。反思的步骤：进入怀疑、犹豫、困惑而进行的探索探究行为。清除困惑、解决问题和促进实践的合理性，是反思的目的。

反思教学。它是教学主体借助行动分析不断探究和解决教学问题，将要求学生“学会学习”，同要求教师“学会教学”统一起来的教学。亦即反思教学是以探究与解决教学问题为核心的。在解决教学问题的过程中，师生必须合作互动，共同展开“反省思维”。

反思教学策略。主要指能激发学生利用已有的经验来进行自我发现的策略。它特别重视学生学习的经验。在反思教学活动中，教师通过互动交流来激发和保持学生学习的动机和兴趣，学生则在教师的引导下根据已有的经验积极地开展活动，从问题中发现意义，探索答案。由此可见，这种教学策略也是一种以学生为中心的互动式教学策略。

反思教学策略的类型主要有两种：

（1）探究型。这是为发展学生探究能力的一种教学策略。其程序如下：

首先，提出一个能引起学生回答欲望的问题；

其次，发动和鼓励学生收集“可能答案”的事实、事例、案例，构思可能解决的方案；

第三，让学生对所得信息进行综合分析；

第四，在综合分析的基础上，学生提出若干假设构思或解决的方案，并用这些假设或方案尝试解释或解决问题；

最后，检验假设，得出正确结论。

（2）发现型策略。通过教师的指导，由学生发现问题并提出解决问题的方案。这种教学策略的使用，可以启发学生的心智潜能和积极的心态以及内在的学习动机。其程序如下：

首先，创设问题情境，给学生提供探究的材料或信息；

其次，引导学生提出假设并予以验证；

再次，指导学生提出概括性结论，形成概念；

最后，引导学生将所得结论运用到实际情境中，解决实际问题。

我国高等服装教育30多年来，对服装教育的教学模式和教学策略进行了积极的探索和实践，取得了一系列成果。但是，与某些国家先进的服装教育的教学模式和教学策略还有一定的差距，需要踏踏实实地工作，不断创新和完善服装教育的教学模式和教学策略，使我国的服装高等教育跻身于国际高等服装教育的前列，培养出可以与世界级服装大师比肩的人才。

中外高等服装教育教学策略对比

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