英国服装教学对比中外高等服装教育

2023-09-25 理论教育版权反馈

【摘要】：学生在英国的学习过程中体会到，导师不会对学生最终的设计稿提出多么大的修改意见，而是把重心放在了过程之中。在时间上，英国院校会给学生相当大的自由度，只要遵守与导师会面的时间，其余时间可以自行安排。教学内容与教学时间是有限的，而教学方法可以是灵活而积极调整的。

1.伦敦时装学院（LCF）

英国的研究生教育为1年，但伦敦时装学院的研究生教育为1年零3个月。以做课题的模式，开展教学：确定研究课题——调查研究与信息整合——样衣确认与制作

确定研究课题：每个学期的第一天，学生向导师提交本学期拟研究的课题，并与导师讨论课题的可行性。为此，学生们会利用假期，找寻自己下个学期要作的课题，收集初始资料。交流时，导师会给学生进行方向性指导并提出建议，如果导师发觉此课题不可行或者没有深度，将要求学生重新找寻新的课题。

调查研究与信息整合：课题通过后，学生将根据导师的意见和建议，进行更加深入的资料收集工作，也就是我们称之为“信息整合”的过程。以后的每2-3个星期，学生与导师见一次面，汇报进度，并需要展示收集、分析后的大量资料。导师给予学生方向性的修正。

样衣确认与制作：每个学期中后期是样衣的制作与试样时间。真人模特穿上白坯样衣进行展示，导师会同板师一起给学生看样衣，导师从设计的角度、板师从技术的角度，一起研究提出修改意见。最后2-3周是成衣制作时间，一般要求把设计系列中的1件设计制作成成衣即可。

汇报演讲与考评：每个学期最后的1-2天，由学生向全体同学和老师们做汇报演讲和展示。真人模特穿着成衣，站在教室的前面，学生将自己的资料和效果图放在手边，从最初的概念形成到主题的提取，以及过程的深入和面料小样、颜色分配等等重述一遍。之后，导师及板师和其他老师和同学们可以从各个角度、不同方面进行提问，学生要进行详细的解释和回答。如果回答的不够完美，将会相应扣分。学生在下个学期初看到自己的分数，如果没有通过，将进行重新答辩，如果还没有通过，将予以退学。

教学特点：

（1）Research（信息整合）对提高学生设计原创性至关重要，学生每个学期至少有2个月的时间都在进行Research，可见其重要性。

信息整合的过程是：具象—抽象—具象。首先提出主题也可以叫做概念；然后再收集资料，是个抽象的过程，可以是气味，可以是声音，也可以是光，任何想到的东西都可以收集；最后从所有的资料中提炼出自己的独特想法。要提高设计师和学生的原创性，就要加强信息整合的能力，引导学生不断进行更加深入的调研。这一步也叫做量的积累，只有经过量的积累，才会有质的飞跃。当学生们对一个课题进行了深入分析和研究之后，自然就会找到一个属于他们自己的独特视角，并用这个独特的视角去进行设计，从而显现出他们的原创性和独特性。通过Research的过程，学生会深入开发课题，Research是西方学生找到设计原创性的关键。

（2）导师对学生的指导重点在于设计过程。Research在设计流程中的地位举足轻重。学生在英国的学习过程中体会到，导师不会对学生最终的设计稿提出多么大的修改意见，而是把重心放在了过程之中。因为他们认为，一个设计师的才华是在过程中体现出来的，最终的效果图只是那个时间段里的作品，没有未来性。而过程中的草图、图片、面料小样的收集、颜色的分配等，才能体现设计的亮点。

（3）学校为学生原创性的发展提供环境和条件。在时间上，英国院校会给学生相当大的自由度，只要遵守与导师会面的时间，其余时间可以自行安排。学校会在每周一的晚上开设讲座，学生可以根据自己的喜好去听讲座。学校还会提供各种设备，由学生根据需要去不同的设备教室预定时间，然后，会有老师辅导如何使用设备，并免费提供基本的原材料。例如，针织教室会有免费的纱线，服装工艺室会有免费的打板纸和一些公司提供的剩余料头，供学生使用等。

2.曼彻斯特城市大学柯林斯学院

英国曼彻斯特城市大学（MMU）的General Educational Aims—宏观教学目标中提出了以下六点为服装设计教育培养目标：

（1）全面开拓学生的创作能动性；

（2）学生的理解认知与评判能力；

（3）提高学生解决问题时的思考能力以及寻找相应解决方案的能力；

（4）加强学生的交流能力；

（5）拓展学生的思辨能力以及将之与实际工作结合的能力；

（6）逐步加强学生自我提出问题、分析问题、解决问题以及自我批判与评价的综合能力。

曼彻斯特城市大学服装学院在其教学计划的第一页开宗明义地写道：“……大学培养的学生应该是对服装产业非常熟知并能运用多种技能适应产业发展的人……”在MMU的大学四年本科教育中，其中有一整年的时间即学生在三年级的时候是在服装厂或服装公司实习，有的甚至是一些在海外的企业。当学生在第四个学年回到学校进行创作的时候，会站在一个职业设计师的角度来考虑服装设计，这种角色的过渡显然为学生们适应社会以及投身于服装设计的工作做了积极的准备。针对这种需要，为了培养学生的应变能力，MMU还提出了以下一些目标：

①设计类同学的表达能力应该是全方位的，除了制图等案头工作，传递设计时的听、说、写等技能也应考虑在内；

②合理的运用所学知识，能够独立地进行严谨的分析判断以及自我批判的工作；

③培养学生的应用能力；

④通过全方位的提高，培养学生们的自我积极扩展学科视野的意识。

另外作为力图将学生培养成适应能力较强的大学教育，还应关注社会动态并与时俱进，如将零售科技、质量监理、商品企划等新领域的科目作为设计专业学习的必修课程等。同时针对不同阶段的学习另有相应的培养目标，并循序渐进的完善以上总体目标。

3.英国服装设计教学方式

教学方式是大学教育中其教育战略的实际体现。对于教学战略，MMU服装学院在战略手册中这样提及：在服装设计的教育中，不仅能使同学们接受优良的教育，还应该使他们能够通过此阶段的学习适应多种多样、日益更新的行业发展的需要；更重要的是经过这样的学习，使学生在将来离开学校以后，还能从学习中有所受益，并不断形成自己独立学习和思考的能力以应对其工作及发展中的要求。

教学内容与教学时间是有限的，而教学方法可以是灵活而积极调整的。在此就英式教学方式作一介绍。

（1）至高无上的设计过程。设计是一个不断创新的过程，其结果自然会随着过程的演进而不尽相同，设计结果虽然重要，但却有一定的偶然性，因此英式设计教育对整个设计过程进展的重视尤显突出。

教师们从开始提出课题时就明确规定了时间进程，即每一阶段需要做什么以及相应完成的日期等会有一个详细的提纲发给学生。这种类似Timetable（时间表）的sheets每门课程的指导教师会根据需要来设计，有些是表格的形式，有些则为语言描述等其他方式。在其进度中一些地方还会有所强调，比如该阶段的重点工作是什么，为什么等等，同时在这张Timetable上还留有许多空格处让学生完成，即在学生的学习过程中起到督促的作用。

设计中学生们碰到的一些问题以及相应解决方案会不断记录在案，这样的学习习惯可以让学生们在出现问题时追根溯源，找到问题的所在；即使在学习过程中对有些方案的思索不会直接影响到设计结果，但却给学生们提供了思考的机会而加强了他们在服装设计方面的修养；而有些过程当中出现的错误，会成为一种积极的因素，加速他们对设计的认知。设计的结果也许在学习的初级阶段会不尽如人意，但这种强调设计过程的教学方式重视的不是结果，因为结果是有限的，而一旦具备了思考的习惯和驾驭能力，学生们不仅会享受设计的过程，更培养了一种坚韧的不断挑战自我的精神，这的确难能可贵。

（2）无处不在的Portfolio（作品集）。为什么会对作品集有如此定位？因为它的用途主要是针对学生们就业时给用人单位展示自己才能的一本册子，该册子不是学生在面试前仓促准备出来的，而是在几年学习中的收获。因此在平时的作业中就强调了适应行业发展的需要来完成和制作Portfolio，可以看出在英国的设计教育里非常强调应用性以及与时俱进。

Portfolio不仅是给别人看的，更是学生在创作历程中的积累与展现：它不仅强调每位同学在设计过程中区别于他人的个性，还将整个设计的延伸过程做了很好的记录，同时也是同学们在此方面设计能力的写照。因此在每门设计课程里，同学们都会积攒一册或多个Portfolio，并随日积月累，他们对Portfolio的理解会不断成熟而驾轻就熟。在毕业阶段的展示中，一些同学会积攒有十多册Portfolio。这些Portfolio不仅记录了学生们的设计学习历程，更注入了师生们的心血，每一本册子都能折射出在大学里某一阶段学习的片段，因而Portfolio是无处不在的。

（3）无时无刻不在的互动学习。互动式的学习方式在英国服装设计的教学中被大范围地推广。这种互动不仅在同学们之间进行，有时还有相关行业人员参与进来，如一些Case Study（案例分析）就是直接请企业的专业人员介入宣讲并指导的。

在英国的服装设计课程中，学生们之间的相互交流是非常多见的。例如，课堂上有很多时间，学生是讲台上的主角，即在课上宣讲其设计观点，其他同学在质疑的同时可以提出不同见解，老师起到组织与推进的作用；还有一些作业是以小组的形式完成的，每组可以选派一个代表畅言设计感悟，要求他需要有一定的组织能力和表现力，而且每位同学都有机会尝试这种角色，当然这样的代表老师也会比较厚爱或酌情加分，所以学生们都非常努力地准备，以至于大家养成了愿意表达以及表现自己设计观点的积极态度，课堂气氛尤为活跃，相互影响的同时相互促动，形成了良性循环。

在设计教学中比较强调个性化的教学效果，同样在英国的传统教育中也相当重视，特别是在高年级的设计课程中很看重学生们独立自主精神的培养，因此学校会邀请一些行业内有成功经验的专业人员到课堂上，协助学生完善独立思考的训练。例如，课堂中有关案例应用与实操的部分，学校会请一线人员参与配合老师的教学，一些专业人士与教师及学校有多年的合作经验，课堂效果也非常出色。这种将授课与应用相结合的教学方式在英国的大学教育中很多见，学生为形成自己独到的见解找到依据，同时积累了一定的行业实操经验，可谓两全其美；更重要的是同学们可以通过这种方式寻找以后在学习中碰到困难的突破口，从而形成主动思考的习惯。

另外，互动式的学习方式需要任课教师做积极的跟进与及时调整学习评价标准，帮助学生正确对待这种机动而灵活的教学手段。

英国服装教学对比中外高等服装教育

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