中外高等服装教育比较：大学教学策略的关键要素是教学目标

2023-09-25 理论教育版权反馈

【摘要】：大学教学策略应采用广义教学策略，小班课突出地强调师生互动式教学策略。比如，教学策略与教学方法，既有密切联系，又有一定的区别。只有把握了学习班的整体学情、学习风格和学习策略，以及个体差异，才能制定和实施适用的教学策略。教学策略是内心活动和外部活动的统一。教学目标是影响和制约教学策略的关键性要素。因此，正确分析和确定教学目标，是选择、制定、实施有效的教学策略的关键和前提。

教学策略是20世纪70年代提出的重大课题，现在已成为教学论研究的主要范畴，基于学习主体性和学习策略的崭新教学策略体系也正在建构与发展之中。

1.教学策略的概念

什么是策略？按《现代汉语词典》的阐释，“策”乃古代赶马用的棍子，据说一端有尖刺，能刺马向前跑，用“策”赶马谓之“鞭策”；而“略”，则是计谋、计划。合在一起，即策略，有两层意思，一是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”，二是“讲究斗争艺术，注意方式方法”。

在教育教学领域，“策略”主要指教育教学活动的程序安排和师生之间连续地、和谐地、高效地、有实在内容地互动交流。在广义上，教学策略是在教学目标确定之后，依据学生的学习规律和特定的教学情境、条件，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学模式、教学方法、教学手段（媒体）、教学过程和组织形式、教学表达艺术以及学业评价技术和方法等，以形成具有效率意义的特定方案的原理、原则、模式、方式方法的总和。

教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略包括教师的教授策略、学生的学习策略和师生互动式教学策略。狭义的教学策略，主要指教师教的策略。大学教学策略应采用广义教学策略，小班课突出地强调师生互动式教学策略。

教学策略的概念，突出地强调教学组织实施的计划性、谋略性、互动性和学习理论基础。一方面，策略具有很强的计划性，谋略性，是组织、计划和实施的技艺技巧；另一方面，策略又在于调动学生的主体性，强调教与学的有机统一、协调。换言之，教学策略必须是事先经过周密策划和详细安排的，以优化组合各个教学结构要素，使教学达到预期效果；同时，教学策略又能以师生共同参与为始点，充分调动师生之间和生生之间的生机勃勃地互动、交流和信息传递。随着现代教育对学生的主体性的认同和重视，教学策略的谋划、选择、制订和运用越来越重视学习理论的指导，尊重学生的学习规律，特别强调和突出学生的学习策略。

大学教育教学策略，应根据大学教学目标、大学生的学情和学习规律来谋划、制定和实施。

教学策略有广泛的内涵和外延，主要包含教学模式、教学内容的选择、教学方法、教学技术手段（媒体、设施等）和教学组织形式等的优选优组优用。比如，教学策略与教学方法，既有密切联系，又有一定的区别。教学策略包含对教学方法的优选优组优用。教学方法操作性强，属于教学运行的“战术”范畴，而教学策略谋划性强，属于教学的“战略”范畴。所以教学方法的选择和使用只是教学策略的一部分。教学策略还包含对教学过程中其他相关资源的合理组织、调控和管理。

2.对教学策略的深化理解

教学策略是教师为了实现教学目标、根据教学情境和学习者学情的分析，对教学实施过程进行的系统决策活动和成果。对于这个概念，可以从以下几个方面加深理解：

教学策略是一个总体性的综合性的概念。构成要素包括教学活动的计划、谋略、方式方法、技术技巧和表达艺术，但又不是这些要素的简单的堆积或无序的混合，而是这些要素的有机综合或整合。策略含有某些意识参与，是达到教学目标的各种途径的明智（最佳）的选择。

教学策略的谋划应当建立在对教学情境和学习者学情的客观、科学的分析基础上，要讲究实事求是，不可以主观臆断。

教学策略的各个构成要素（活动计划、谋略、方式方法、技术技巧和艺术等）的选择和组合，应当置于更广阔的现实的教学情境和背景中，并提高到策略性的高度或水平上。

教学策略的谋划和运用是一个动态过程。其建构和使用往往要经历两个过程，一是选择各个构成要素的过程和使用过程；二是对教学活动及各个要素的调控过程。这两个过程又常常随着学情和教学情境的变化、发展而变化、发展，处在不断地变化、发展中。因此，教学策略要与时随机而变。

教学策略要以学习策略为基础。教是为学而服务的。教学过程中的“以人为本”，就是“以学生学习为本”。只有把握了学习班的整体学情、学习风格和学习策略，以及个体差异，才能制定和实施适用的教学策略。

教学策略是内心活动和外部活动的统一。对于教学策略的谋划和建构来说，无认知意识和对教学活动的调控是在头脑中借助内心语言进行的一种意向活动，进而调节和支配教学活动的外部操作。内心活动具有内蕴性，外部操作具有外显性。在制定和运用教学策略的过程中，外部操作是在内心活动的支配和调节下进行的，两者是辩证统一的。

3.影响和制约教学策略的主要因素

课程教学是一个系统工程，教学系统由教学主体（学生）、主导（教师）、对象（目标、内容、知识、技能、情感、价值观等）、策略和情境（教学场）组成。显然，教学系统中教学策略必然受到其他各个要素的制约。其中，最关键的是教学目标、学生和教师。

（1）教学目标。教学目标是影响和制约教学策略的关键性要素。教学目标不同，所采取的教学策略也必然不同，即使同一门课程的教学也是如此。例如，一门课程教学之初（绪言或绪论课）的起始教学目标，是引导学生了解和理解学习该课程的价值，激发学生学习的需要、兴趣和热情；然后才是促进学生掌握具体的知识、技能，发展智能，提高素质的目标。针对不同的教学目标，就要采用不同的教学策略。对于起始目标，可以选择本课程与现实社会生活、未来职业、后续课程学习、课程发展动态与前景的内容信息，用最生动的形式呈现出来的教学策略。进入课程主体内容教学，就要根据知识、技能内在的逻辑联系以及对学生认知结构的建构、知识、技能迁移的规律、学生的学习状态等综合考虑，选择、制定和实施有效的教学策略，并不失时机地进行调控。因此，正确分析和确定教学目标，是选择、制定、实施有效的教学策略的关键和前提。

（2）学生的学习状态。学生的学习状态和学习风格是影响和制约教学策略的非常重要的要素。古代教育大师孔子、苏格拉底都非常重视学生在教学中的主体地位和主体作用，重视“教学相长”，均采用启发式和互动式教学策略。现代教学主体观认为，只有学生才是教学的主体。任何教学如果没有学生的积极参与，没有发挥学生的主体作用，是不可能取得成功的。学生的初始状态非常重要，决定着整个教学的起始点。这个初始状态是指学生现有的知识技能水平、学习风格、学习情感态度价值观、心理发展水平等。教学策略的选择和制定必须从学情分析入手。有的高学历、高学位的年轻大学教师由于不懂得学情分析，不了解现代大学生的学情，从而不能采用适合现代大学生的教学策略，使其教学屡屡失败。因此，认真抓好学情分析，对于大学教学非常重要。例如，针对应用学科大学生和理论学科大学生的不同认知风格，可以采取两类不同的教学策略：匹配策略和有意识的失配策略。匹配策略是一种与大学生认知风格中的长处或偏爱的学习方式相一致的策略；有意识的失配策略则是针对认知风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略，改变某种不当的认知风格。赞可夫认为，教学应当在学生的“最近发展区”开始，才能获得最佳的教学效果。这个“最近发展区”，与学生学习的初始状态密切相关。因此，对于学生初始学习状态的正确分析，乃是制定和实施有效教学策略的基础。

（3）教师的自身特征。教师的自身特征是制约有效教学策略制定和实施的重要条件。古代教育大师孔子、苏格拉底在重视学生在教学中的主体地位和主体作用的同时，也充分发挥其主导作用。他们最常用的教学策略就是对话式的教学策略，充分发挥了启发式、互动式教学策略的作用。如果说教学目标、学习主体是影响和制约有效教学策略制定和实施的客观条件，那么影响和制约有效教学策略制定和实施的主观要素，便是教师的自身特征，包括教师的教学观、专业和教学的知识能力、教学风格和艺术、从教的心理素质等。在教学过程中，教师是制定、实施和调控教学策略的主导，他们常常倾向于选用与其教学观、专业和教学的知智能、教学风格和艺术、从教心理素质相符合的教学策略。例如，很多专业课程的大学教师逐渐熟悉并掌握了“理论与实践相融合”的教学模式，从而积极运用启发式、互动式教学策略，改变了应用传统的、单向的传输策略的习惯。由此可见，教师的自身特征也是可以改变的。因此，教师要努力发挥自己的主观能动性，充分发挥其自身特征中的积极因素，并有意识地克服消极因素，在教学中制定、实施和调控好有效教学策略，以取得最佳的教学效果。

中外高等服装教育比较：大学教学策略的关键要素是教学目标

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