中外高等服装教育比较：教学模式与适用情境

2023-09-25 理论教育版权反馈

【摘要】：任何一种教学模式都有其使用范围和适用的教学情境。

教学活动存在于一定的时空之中，在空间上表现为一定的教学理论、教学目标、师生在教学活动中的地位以及相互关系；在时间上则表现为教学的程序（过程、步骤）以及师生活动的安排。这样，不同的教学理论、教学目标、对师生活动的不同安排，就会构成不同的教学模式。因此，教学模式的结构要素包括：

1.教学理念、理论

这是教学模式形成的指南，教学理念、理论为教学模式的建构提供着理论源泉，使人们能够了解教学模式的来龙去脉。如布鲁姆的发现式教学模式来源于认知学习心理学；罗杰斯的非指导性教学模式依据的是人本主义学习心理学（强调个人经验、情感体验与认知活动的结合）。

2.教学目标

教学模式是为完成教学任务，达到特定的教学目标而设计的教学时空、活动程序的框架和范式。教学目标实际上是教学模式的核心要素，它决定着模式的操作程序，师生活动的关系和比例、学业评价和教学评价的标准等。

即师生在教学过程中采用的教学方式方法、技术和艺术，以及各种措施的综合。

4.师生角色

不同的教学模式，师生的角色是不一样的。在传统的灌输式教学模式中，教师是教学中绝对的主体；而在现代教育理念、理论中，教学活动应该像表演活动，学生是教学活动的演员，教师则是导演，教学模式的构建应当体现师生的这种新型关系。

5.操作程序

各种教学模式都有其操作程序，以确定教学过程的每个步骤应当完成的任务，师生先做什么，后做什么等。其实质就在于处理好师生如何互动，在时空序列上完成教学内容，达到教学目标。如：

赫尓巴特教学模式的操作程序为：明了—联合—系统—方法；

杜威的实用主义教学模式的操作程序为：情境—问题—假设—推理—验证。

6.评价

没有一种万能的教学模式。任何一种教学模式都有其使用范围和适用的教学情境。教学模式不同，所能完成的教学目标、使用的操作程序也不同，评价的标准和方法也会不同。