德国的现代服装设计教育是现代设计教育的重要组成部分，在招生形式、教学管理、教学理念和观念、教学模式策略和方法、教学内容、专业设置等方面已形成一套严密的科学体系。因此，德国的现代服装设计教育非常重视艺术与科技的融合或结合，他们将服装专业设置在应用技术大学或学院中，并采用“双元制”人才培养模式和机制，真正地实现了产学研的紧密结合，突出了高等服装教育的实践性、科学性。......
2023-09-25
中外高等服装教育比较：贝雷迪的比较四步法模式
【摘要】：贝雷迪认为，源于教育学的比较教育的研究对象应该是“学校”。他认为比较教育应该包括四个步骤，即描述—解释—并置—比较。比较教育研究人员必须深入研究一国或多国的教育，然后才能进入“比较教育”阶段。20世纪60年代以来，科学主义成为主导，贝雷迪认为，文化偏见难以避免，但可以极小化，因此提出四步法，试图为比较教育研究找到一种规范性的方法。
1.贝雷迪的比较观
（1）比较教育的研究对象。贝雷迪认为，源于教育学的比较教育的研究对象应该是“学校”。又由于教育的事实根植于社会情境中，就必须将学校置于其所负责的情境脉络中来探讨。这是比较教育研究的特有主题。
（2）比较教育的研究目标：
①跨国收集教育资料，从各国教育制度的异同中寻求意义；
②寻求比较教育自身的知识根基，使比较教育扎根成长；
③“了解他国，认识自己”，呈现他国教育面貌，认识本国教育制度。
2.比较四步法
贝雷迪以“比较四步法”闻名于比较教育界。他认为比较教育应该包括四个步骤，即描述—解释—并置—比较。
前两个步骤属于区域研究，是比较教育的基础，是一种提供大量生动的感性认识的研究。比较教育研究人员必须深入研究一国或多国的教育，然后才能进入“比较教育”阶段。后两个步骤属于比较研究，经过比较研究，才能认识到不同国家教育发展的异同，并进行整体性分析，更深入地了解把握教育发展的某些本质性趋向。具体如表2－1所示。
表2-1 比较四步法
3.评价
这种方法在所产生的年代具有很高的学术价值。之前的比较教育方法论属于因素分析时代，体现了比较多的人文主义因素，注重主体经验和感受。20世纪60年代以来，科学主义成为主导，贝雷迪认为，文化偏见难以避免，但可以极小化，因此提出四步法，试图为比较教育研究找到一种规范性的方法。四步法为此后的学术研究提供了新的视角，在实证主义的影响下有意识地将教育与“科学”联系起来，为比较教育学科发展积累了一种范式。但从研究方法的微观层面来看，四步法有其局限性。例如，该法理论根基不够扎实，将区域研究和比较研究划分得过于清楚等。
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2023-09-25
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