中外高等服装教育比较|比较教育概念、范畴、目的及研究领域

2023-09-25 理论教育版权反馈

【摘要】：但他并没有为“比较教育”下一个明确的科学定义，只是指出了比较教育大致的研究范畴。比较教育学这个研究目的一直延续到现在。但是，借鉴外国的教育理论和经验，依然是现阶段各国比较教育研究的主要目的。比较教育学的研究领域非常广泛，可以说涉及整个教育领域。比较教育学以世界各国的教育为其研究对象。各国的比较教育研究主要是以国家作为单元进行的。比较教育学的研究还有一个更为重要的特点，即其研究有深度。

1.对“比较教育”的各种理解

比较教育是在工业时代产生的学科，最早提出“比较教育”一词的是法国比较教育学家朱利安，一般将其著作《关于比较教育的工作纲要和意见》视为比较教育学诞生的标志。但他并没有为“比较教育”下一个明确的科学定义，只是指出了比较教育大致的研究范畴。朱利安从实用角度出发，认为比较教育应该对欧洲各国当时主要教育机构的教育制度、教育目标和教育方法等进行比较分析，以便彼此吸取经验，为各国教育教学改革提供改进的建议。

从比较教育的目的出发，美国比较教育学家康德尔在其著作《比较教育研究》中说：“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系……比较法要求首先判断决定教育制度的无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判断比校内的力量和因素更为重要的校外的力量和因素……比较教育的目的在于发现导致教育制度不同的那些力量和因素的差异性。”

英国比较教育学家汉斯指出：“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。”

从比较教育的研究对象出发，日本比较教育学家冲原丰认为：“比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。”

苏联比较教育学者索克洛娃等在《比较教育学》著作中明确提出：“比较教育学研究当前世界中教育教学理论和实践的共同的、个别的特点和优势，并揭示它们的经济、社会、政治和哲学基础，以及民族的特点……促进教育教学理论的研究。”

我国学者马健生在其《比较教育》著作中，根据各家意见将“比较教育”定义为：“比较教育是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于我国教育和国际教育的文化理解，探讨教育发展规律和经验的教育研究领域。”

2.比较教育学的定义

本来，对某一门科学（学科）的定义，只要指出其研究对象就可以了。在科学门类不甚多的情况下，“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性”来进行的，如数学、物理学、化学、地理学、心理学、教育学等，就是按照它们的研究对象来定义的。但是，由于现代科学的迅猛发展，每一门学科又细分为许多分支学科，这些分支学科具有同一的研究对象。因此给一门学科定义，就需要考虑其研究对象、目的、方法及其基本性质等。

就比较教育学的定义而言，就必须先阐明比较教育学科研究的对象、目的、方法及其基本性质等。

（1）比较教育学的研究目的。从比较教育学的萌芽开始，就提出了比较教育研究的目的，即借鉴外国的教育理论和经验，改善或者改革本国的教育教学实践，提高本国的教育教学理论。比较教育学这个研究目的一直延续到现在。现在，由于人类进入信息非常发达的时代，国际接触、交往越来越频繁，各国比较教育学的研究不再限于借鉴外国的教育理论和经验，还主动向外国介绍本国的教育理论、经验和成就，以加强国际之间的文化和教育事业的交流。但是，借鉴外国的教育理论和经验，依然是现阶段各国比较教育研究的主要目的。

（2）比较教育学的研究对象。现在对于比较教育学的研究对象的研究更加细化。一般是从其研究领域以及研究领域的时空来划分。

①从研究领域的视角来看。比较教育学的研究领域非常广泛，可以说涉及整个教育领域。如教育学所研究的教育制度、教育方针、教育行政、各级各类学校的教育目的目标、培养模式、培养方案、课程设置、教学模式、教学策略（方式方法、教学设施、手段等）、素质教育等教育学所研究的问题，都可以作为比较教育学的研究领域。比较教育学的研究重点是各国的教育制度和基本的教育问题（宏观问题、中观问题与微观问题；理论问题与实践问题），如基础教育、高等教育、职业技术教育、师范教育、成人教育、继续教育、教育管理体制、教育的决定性因素、教育发展趋势等。当然，各国的国情不同，研究的侧重点也就有所差异。

②从研究的时间来看。比较教育学的研究应当以当代教育为中心，这是由比较教育学的研究目的（借鉴）决定的。当然，在研究当代教育时，比较教育研究为了阐明当代教育的来龙去脉，必然会追本溯源。但追本溯源的根本目的是为了更好地说明现在。教育史是从时间（纵向关系）上考察教育现象的变化发展，而比较教育学则是从空间（横向关系）上考察研究当代的教育制度和教育问题。

③从研究的空间来看。比较教育学以世界各国的教育为其研究对象。其研究范围是很广泛的。各国的比较教育研究主要是以国家作为单元进行的。如康德尔的《比较教育研究》以英国、法国、德国、意大利、苏联、美国为对象国；汉斯的《比较教育：教育的因素和传统研究》以美国、英国、法国、苏联为对象国等。为了某种目的，可以就不同社会制度（社会主义国家、资本主义国家、发展中国家）、不同地域（亚洲地区、非洲地区、欧洲地区、北美地区等）、不同文化地区（英语地区、法语地区、西班牙语地区斯拉夫语地区等）的教育进行比较研究；也可以就一个国家内部的不同地区、不同民族区的教育进行比较研究；还可以就不同行业的教育进行比较。

以世界各国的教育为其研究对象的比较教育学，并非是对世界上所有国家的教育进行比较，而是根据研究和借鉴的目的，选择有代表性的国家作为对象来进行比较，选择多少比较对象，应当根据研究的目的决定。

以特定时空的教育制度和教育问题作为研究对象，标志着比较教育学区别于其他教育科学分支学科（教育学、教育史等）的特点，同时也阐释了其研究对象的广度。比较教育学的研究还有一个更为重要的特点，即其研究有深度。所谓研究的深度，指的是在研究各国教育的客观现象和解决各种教育问题经验的基础上，更深入地分析各国教育的本质以及形成条件；判断各国政治、经济、文化、社会发展的能动作用，揭示各国教育的特点和共同规律，探索教育的发展趋势。只有这样，才能为借鉴提供客观的依据，避免盲目照搬。

（3）比较教育学的研究方法。“有比较才能鉴别”，借鉴外国教育理论和经验，首先要鉴别外国教育理论和经验，这就需要运用比较的方法，进行外国教育之间的比较分析，以及外国教育与本国教育之间的比较分析。如果是研究世界不同区域教育（亚洲教育、北美教育、欧洲教育、非洲教育等）之间的异同，也可以运用比较分析法，进行区域教育之间的比较，找出共性和差异。

综上所述，通过对比较教育学的研究目的、研究对象和研究方法的分析，可以看出这三个要素是彼此联系、互相促进的。研究目的决定了研究对象，研究目的和研究对象又共同决定研究方法；反过来，正确的研究方法又会促进对教育对象的深化研究，从而达到研究目的。可以说，这三个要素是三位一体密不可分的。三者结合，体现了比较教育学研究的特殊矛盾性质，构成比较教育学的特点。

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