高职课程体系改革特色研究成果

我国入世后，高职必须适应经济社会的转型和产业结构的调整，培养优秀的生产、管理、服务第一线的应用人才，课程改革也就成了教学改革的重中之重。近年来，湖南商务职院的课程改革形势大好，主要表现在五个方面：一是全院参与、支持课程改革的氛围正逐步形成。学院领导和职能部门对教学改革高度重视，一些教学行政管理人员到教研室和教师一道进行新课程的教学研究，使学院内部出现了自上而下的、坚实的支撑力量，一种全院性参与、支持课程改革的良好氛围正在逐步形成。二是教师更新了教育观念。《课程纲要》和相关的课程标准中所提出的课程改革理念逐步被教师所接受，并尝试着融入实际教学中。教师普遍认为：课程改革给教师和学生提供了更大的空间，教师积极参与教材、讲义的编写，对教案进行充分的设计，在课堂教学中进行了角色转换，把教学过程视为构建学习主体的过程，树立了“教为不教，学为创造”的教学新理念。三是教师积极投入了课程改革。为使课程设置更加科学合理，教师们开动脑筋，集思广益，进行了许多具有创造性的工作。他们动手自制教具，合作制作课件，集体备课，共同交流、探讨教学方法，综合课教师开展“交叉备课”等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。越来越多的教师使用多媒体、CAI课件辅助教学等现代化教学手段。四是课堂教学的组织形式灵活多样。学生的实训活动频繁，经常开展讨论、交流和合作学习，模拟职业环境，感受岗位情景，去企业见习和实习的机会明显增多，缩短了走向社会的“过渡期”。作业已经不再是单一的问答与计算，像查阅资料、市场调查、撰写研究报告、模拟练习等丰富多彩的作业形式都已引入课堂。五是学生的课堂学习和课余生活出现了喜人的变化。课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。许多教师反映他们“经常会发现学生的闪光点”，“经常被学生难住”。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。学生的学习积极性有了较大的提高，专业兴趣也明显增强。用人单位对学生的满意度增加，毕业生就业率达95％。上述形势的出现，是下述措施的结果：

深入市场调研 了解企业人才需求

我们利用假期重点调研了湖南的几十家企业（如伊莱克斯，沃尔玛，创智、拓维软件，远征电子商务公司，高尔广告、和圣广告公司，国旅、青旅，湘泉、富丽华大酒店，牛耳、科海培训中心等等），通过调研发现企业对人才的需求和岗位能力要求主要是：

1.社会和企业急需大量的生产第一线的应用型人才。高职高专毕业生占旅游业、连锁商业、电子制造业中生产、服务第一线人才的50％以上。

2.技术越先进，高级技术应用型人才的从业岗位扩张现象就越明显，其素质向高层次、复合型方向发展。如伊莱克斯冰箱生产线，由于引进的是瑞典最新技术，技术含量和自动化程度都很高，懂技术会操作的应用型人才技术重叠程度高。如自动焊接生产线上的技术人员，既要熟悉冰箱焊接技术，又要熟悉自动焊接机器人技术，还要具有控制生产的能力，以使整条生产线合理运行，并能及时调整或预报出现的问题。企业随着高技术生产比重的逐渐加大，技术应用型人才的知识和能力结构向高层次、复合型方向发展的趋势也是必然的。

3.要求人才具有较高的综合素质。有良好的职业道德、敬业精神和诚信意识并具备团结协作的团队精神是社会的普遍要求，复合型、智能型、创新型人才是企业人才需求的发展趋势。因此，要求学校在注重专业技能培养的同时加强人文素质教育。调查中发现，综合能力强与人文素质高的学生深受用人单位好评。

4.有一定的外语水平。外资、合资企业的增加，新技术、新设备的引进，由于其使用说明书、操作规程和质量标准等都是外文，技术人员要全部掌握这些内容，对外语水平也就提出了更高的要求。

5.有国际交流和合作的能力。经济全球化的今天，高新技术引进的同时也带来了先进的管理理念和管理模式，大量的国外高层技术和管理人员进入国内从事技术和管理工作，在生产一线工作的技术人员不仅要能与其交流，还要具备与其合作的能力。

6.运用信息技术、设备和软件的能力。随着科技的发展、计算机应用技术的普及，计算机已进入各行各业，其基本知识的运用，基本软件的使用都将是必须掌握的基本技能。

提出四条原则 改革高职课程体系

1.前瞻性原则。高职课程体系应该具有生命力，与时俱进，前景广阔，并能充分考虑到人才培养的周期性，适应社会经济发展特别是现代产业发展趋势的专业支撑。不可否认，高职院校面对动态的市场经济和变化着的职业世界，为了更好地直接为区域经济建设服务，必须采取多形式、多学制、多层次、多规格的灵活办学形式设置一些针对性和实用性强的“短线”专业，动态地培养社会紧缺的技术应用型人才。但从学校的长远发展来看，从市场需求对人才培养的类别、数量和质量上来分析，必须建设一批具有“特色”的“长线”专业，这类专业在国民经济中占有举足轻重的地位，具有较高的科技含量，符合竞争性经济特征，在产业结构的调整中符合现代经济发展的趋势，能在比较长的甚至相当长的一个时期内存在和发展，这类专业可能投入多，但通过较长的办学积累，提高教育教学水平和效益，创出自己的风格和特色，完全可以形成具有竞争优势的成熟专业或“骨干龙头”专业，而“骨干龙头”专业的亮点恰恰是这些特色课程。

2.技术性原则。高职院校培养技术型人才，它与中等职业学校培养的技能型人才相比，虽然同为生产第一线的应用型人才，但两者之间还是有较大的差异。技术型人才是以掌握理论技术为主，对前沿性技术的了解和掌握程度较高，有较宽广的技术理论基础，能应用智力技能完成任务；技能型人才则是以掌握经验技术为主，主要依靠动作技能进行工作。因此，高职院校所设的专业课程除了要按其岗位群选择一些应用型人才缺乏的技术性专业课程外，还必须使学生具有一定的理论基础，要能承担在自己所涉及的专业领域内开展技术创新工作，其实训设备及操作技术也必须能够代表现代生产前沿的高新技术。高职院校设置专业课程时对此必须予以高度的重视。

3.示范性原则。要有独特的课程建设理念和超前的课程建设意识；在人才培养的规格上定位准确；在人才培养的途径、手段和方式方法上有新颖性，体现以人为本和实践性、主体性、开放性教学三位一体的教育思想；在教学设计、课程体系、知识和技能的结构上具有科学性，尤其要重视理论与实践相结合、专业素质教育与人文素质教育相结合以及职业能力和创新、创业能力的培养；注重产学合作教育，使学生通过参加生产、服务、管理及参与技术开发与创新等，获得职业经验和专业技能。

4.人格化原则。高职课程体系应贯穿人格化教育，分三个层次：第一个层次着眼于培养“技巧的人”，突出知识和技能，其目的是为了唤起学生的求知欲、好奇心，激发想像力，启迪思维，学会学习。学院通过安排在校生到岗位现场参观学习并在实践性教学中开展模拟新闻发布会、模拟招聘会、模拟法庭、电子制作联赛、编程实践比赛、网页制作比赛、财务软件操作比赛、英语口语比赛等活动培养学生的职业岗位能力，激发专业爱好。第二个层次着眼于培养“智慧的人”，突出智慧与方法的学习，其核心是发展个体的创造力。学院开展的多种专业实践性活动如艺术作品展、参观对口企业、参观农博会、参观烟酒糖果展销会、开辟“英语角”、社会调查等，让学生在真实的专业环境里学以致用，发挥才干，培养学生的专业兴趣和创业精神，激发其创造力。第三个层次着眼于培养“道德的人”，其核心是突出学生的个体人格生成与塑造，即“化智慧为德性”。学院注重现代教育理念，在人才培养模式上强调人文和科学知识相协调，始终贯穿素质教育、终身教育的思想，培养协调发展的人。学院经常举办德育与思想政治教育报告会、人文素质专题学术讲座，并通过组织新年文艺汇演、校际辩论赛、电视台专题节目、广告比赛、爱心征文、主题演讲等活动，弘扬主旋律，提高人文素质。这些课程的设计与实施、实践证明，只有当人的创造力、智慧水平与德性相统一时，每个人的潜能才会更好地发挥。

体现专业特色 完善高职课程体系

目前，高职课程设置的一个趋势，就是根据职业的要求采取模块式教学，学生根据自己的实际需要选取不同的课程模块进行学习，同时，有些课程模块还与职业资格证书相对应，学生学完某个课程模块就可以取得某一相应的职业资格证书。为此，我们在课程体系的设置上借鉴目前先进的职教模块理念，采用职业群集式（宽基础、活模块）课程模式。

1.完善课程模块。我院将原有的基础课、专业基础课、专业课按模块式课程体系调整为“文化基础课模块”、“专业基础课模块”＋“专业课模块”（合称为专业理论课模块）、“专业技能模块”。而“文化基础课模块”中体现以素质教育为中心的思想，包括文化素质课程、人文社会科学和工具类课程（英语、计算机技术与应用等），主要培养学生具有最基本的政治思想素质、职业道德素质和文化知识，着重培养学生“做人”，在教学方法上注重课内课外相结合、校内校外相结合、理论教育与社会实践相结合。“专业基础课模块”主要包括学习专业课程所“必需”的基础理论知识和一定的可持续发展的知识，这类课程着重培养学生学会学习的能力。“专业课模块”是以岗位应变能力为中心的课程模块，包括“应知、应会”的专业课程、交叉学科课程以及科技发展前沿知识等，并以实际岗位上灵活应用专业基础知识和专业知识为主要教学目标，着重培养学生的岗位适应能力、创业与创新能力。“专业技能模块”包括各专业技能、专业实践和创新方面的课程，是以实践教学为基础、以专业特色为中心的实践模块，着重培养学生职业能力和一定的创新精神，使学生学会“做事”。学生可以通过选修不同的课程模块，获得不同的知识与能力。新的课程模块打破了学科界限，把原来分散在不同部分的知识，按逻辑关系进行重组，整合成新的课程，不强求知识的系统性、完整性，而强调课程开设的综合效应和应用效应，在课程整合中注意处理好继承与创新、共性与个性、专业与非专业、智力与非智力、基础性与非基础性、理论与实践、教师与学生、讲授与自学等关系，从而逐步过渡到创造性的个性化教育，进入弹性学分制的科学教学运行机制中。我院在课程设置上坚持以培养素质为基础、发展能力为中心。工作的程序是：全面深入了解各专业所对应的职业岗位群，确定专业培养目标，分解细化培养目标，归纳学生的综合专业能力和专项能力，制定教学计划和教学大纲，形成课程结构体系，制定课程模块，进行课程组合。

2.优化课程结构。要实现培养生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才的目标，高职院校应要求学生的文化知识、专业理论和实践能力具有较强的岗位针对性和一定的适应性。我院根据培养目标对学生的要求，针对不同的生源入学时的文化基础，分别确定文化基础课、专业理论课（专业基础课和专业课）与专业实践课所占的比例，其中初中起点的五年制高职、中职起点的三年制高职、普高起点的三年制高职上述三类课的比例分别为1.1∶1∶1.03、0.7∶1∶1、0.65∶1∶1.2。相比之下，初中起点的五年制高职文化基础课比重比中职起点的三年制、普高起点的三年制高职大，而普高起点的三年制高职实践课比重大一些。“三块式”结构的课程体系，强调以能力和素质为中心，理论联系实际，为学生成为生产、管理和服务中合格的应用型人才打下宽泛的基础，其主要特点是各课程的教学内容按能力模块编排，尊重学科，但不强调学科体系。

3.注重课程开发。我院在课程改革上注重“三突出”，以形成高职课程的特色。一是文化基础课开发突出多层次公共课开发。多层次公共课开发可以分为知识层开发、能力层开发和素质层开发。知识层开发具有文化教育的功能，培养现代人所必备的科学文化素养；能力层开发具有实际应用功能，培养职业人所具有的潜在智能；素质层开发具有将知识、能力内化的功能，使之转化为人的素质。以计算机公共课为例，知识层是指计算机的基本知识和基本理论；能力层是指计算机实际操作技能和实际应用的能力；素质层是指对计算机科学的兴趣、严谨的工作作风及创新意识。二是专业理论课开发突出综合化。课程综合化就是将两门或两门以上的专业理论课，经过一定的调整、剔删、补充，有机地重组为一门课，以构建新的课程体系。几年来，我院从7个高职专业的100余门专业理论课中，筛选40门并将其综合为16门，编写综合课教材及讲义10余本，平均每门综合课节省课时约23％。这样既节省了教学课时，又提高了教学效果，为专业实践课开发提供了更多时间上的保证。三是专业实践课开发突出实用性。专业实践课不仅要保证足够的课时，而且要制定专业能力开发表，构建专业实践课新体系，并适当拓宽专业面，注重本专业与其他相关专业的交融，以培养复合型技术人才。如高职电子商务类专业可确定“以技术培养和创新教育为核心，以岗位能力培养为目的，以顺应经济发展趋势、满足市场需求为主线，注重专业理论与专业实践相结合”的思路：一方面从纵向上把市场营销等经济类课程作为商务基础；另一方面从横向上选择电子商务操作实训、物流管理实训、微机应用实训等作为电子商务类专业共同的实践课，使学生通过学习具备运用计算机和贸易实务为专业服务的复合型实用技能。还可采用模块实训法，以强化操作训练及毕业实习与毕业设计。通过这些实用型模块的教学，使学生真正达到“能用”、“会用”的目的。

搞好教材建设 提高课堂教学质量

教材建设是课程改革的基础，既要保证课程体系中所必需的知识和技能，又要考虑学生可持续发展的需要，涵盖科技发展前沿知识。高职教材的编写，要打破传统的思维方式，有些教材的编写可先从案例入手，从现象和问题谈起，力求集理论性、应用性、知识性为一体，注重实用性、可读性、自学性、借鉴性。同时，注重引入生产厂商、培训服务机构的优秀教材。

课程特色还体现在课程的教学方法与教学手段上，在文化基础课教学中，对课程内容可采取“多定量少定性，多应用少推导，多自学讨论少课堂讲解”的教法，充分发挥“教师主导，学生主体”的作用，把学生推向“学习主人”的位置，变被动学习为主动学习。在专业课教学中，注重现场教学，注重“真刀真枪”，注重发挥学生的主观能动性和创造性。教师在教学中采用启发、引导、指导学生等教学活动来完成教学任务，学生通过参与活动来完成学习任务，如小组讨论、现场实习、调研、角色扮演、撰写研究报告或完成指定任务等。对于实践性较强的课程，采取先实践获得感性认识后，再回到课堂学习理论的方法，让学生带着问题学，如应用艺术设计专业的环境艺术训练方向的建筑材料课，可先让学生对装饰材料的品种、类型、用途、价格进行观察和调查，在获得感性认识后，再学习相关理论，提高教学效果。另一方面，将以计算机平台为基础的多媒体课件教学及模拟仿真教学等现代教育手段引入课堂，为深化课程改革起到了积极的推动作用。

（湖南商务职院 郭清泉 杨文涛 林慧）