高职教育特色：全面提升职业指导效果

就业的实质是实现劳动者与劳动资料结合。随着社会的发展，劳动资料的科技含量不断扩大，对劳动者的素质要求不断提高，就业的条件因此越来越高，这是高职产生的社会基础。早在20世纪30年代，黄炎培先生就提出：“职业教育的目的：（一）谋个性之发展；（二）为个人谋生之准备；（三）为个人服务社会之准备；（四）为国家及世界增进生产力之准备。”后把职业教育的目标提炼为“使无业者有业，使有业者乐业”[1]，体现了职业教育的本质属性即职业性，反映了受教育者的生活需要。20世纪90年代，我国国民经济蓬勃发展，人民群众的生活显著改善，高等教育的规模迅速扩大。1998年高校扩招23万人，1999年再扩招33万人，2000年进一步扩招156万人。教育部周济部长在2004年度教育工作会议上讲：2003年是高校扩招后本科生毕业的第一年，毕业生总规模达到212万人，比2002年净增67万人，增幅约46％。党中央、国务院高度重视高校毕业生就业工作。国务院召开了建国以来第一次全国高校毕业生就业工作电视电话会议，建立了“党委统一领导、政府统筹协调、部门全力支持、社会共同努力”的高校毕业生就业工作体制。国务院明确了11项政策措施，相关部门和各地也出台了一系列的配套政策措施。各级就业指导机构得到完善，高等学校就业教育和就业指导工作得到加强，就业服务体系和信息化建设取得突破性进展，实现了毕业生就业率不低于去年同期水平的预定目标。在推进高教大众化，高校毕业生总数猛增的形势下，高职要以就业为导向，通过提高毕业生就业率、从业的适应率和创业的成功率，增强自身的吸引力、生命力和竞争力，从而实现持续的健康发展，在全面建设小康社会中发挥重大作用。高职院校与普通高校相比，就业特色是切实加强职业指导。世界各国关于职业指导的涵义有多种界说，其中有代表性的是以下三种：第一种是“工作过程说”。如我国的《教育大辞典》解释职业指导是“帮助人们选择并准备从事一项适合自己的职业的过程”。美国全国职业指导协会解释职业指导“是帮助学生选择职业的过程，是为就业做准备的过程，也是在任职中求得发展的过程”。第二种是“择业建议说”。如日本的《世界教育辞典》的有关词目：“为了使每个学生可以自主地设计和选择自己的去向，在以后的生活之中实现自我，而在学校进行有组织有系统的持续指导和帮助的中心活动。”第三种是“措施体系说”。如我国《社会学百科辞典》把职业指导解释为“一定的社会机构帮助个人了解职业，走上职业道路的各种措施体系的总称”。“三说”各有其合理性，我国教育科学“九五”规划课题“当代中国职业指导的理论体系研究”最终成果《职业指导学》阐述：职业指导是“根据职业对从业者的素质要求，按照每个人的具体情况，进行科学指导，力求人与职业两相匹配的教育过程”。“学校的职业指导包括升学指导和就业指导：升学指导是指导毕业生选择报考的院校和专业（与职业对应），就业指导是指导学生进行就业准备、职业选择、职业适应、职业流动。”[2]高职怎样强化就业特色呢？主要途径是坚持以就业为导向，从以下四个方面加强职业指导。

（一）加强职业指导理论的学习

美国比较重视职业指导的理论研究，有全美职业指导协会，先后形成了三大学派。最早的是1903年美国心理学家弗兰克·帕森斯创立的特性与多因素匹配的理论，在世界上率先提出人与职业两相匹配的主张。具体的操作过程分三步：第一步，分析指导对象的个性特点；第二步，分析预选职业的多种因素；第三步，进行人与职业的两相匹配。流传较广的是1959年美国心理学家霍兰创立的人格与职业群匹配的理论，把人格分为六种类型：现实型、传统型、企业型、社会型、艺术型、调查型。每一种人格类型均有一类完全相应的职业，称为“协调”；均有两类相近的和中性关系的职业，称为“次协调”；均有一类彼此相斥的职业，称为“不协调”。他在《职业决策》一书中用职业六角形描述人格与职业群匹配的操作过程。职业群的划分概括了美国职业词典上的所有职业，因此，既有理论意义，又有实践价值，流传较广。当代西方国家从幼儿园到大学后普遍应用的是20世纪40年代由美国心理学家金兹伯格创立，后由美国心理学家萨帕完善的职业意向分段发展的理论，把人一生的职业意向发展分为五段：第一是成长阶段（出生至14岁），第二是探索阶段（15岁至24岁），第三是建立阶段（25岁至44岁），第四是维持阶段（45岁至64岁），第五是衰退阶段（65岁以后）。这种职业指导从小抓起，贯穿于人的一生，符合发展心理学中心理活动的形式和规律的研究成果。美国上述三大学派把职业指导的研究局限于心理学范围，并且存在绝对化和片面性的观点，如：人格与职业群匹配的理论将人格简单类化，导致僵化，违背了事物本身的辩证法。职业意向分段发展的理论在划分发展阶段时仅仅以人的年龄为依据，忽视了社会的经济、政治、文化条件，其中的建立阶段（25岁至44岁）是以美国上层白人为依据的，对美国其他种族和其他国家缺乏普适性。这类问题的产生主要归因于以人本主义心理学为理论基础，如瑞士心理学家、分析心理学的创立者卡尔·古斯塔夫·荣格的《心理类型学》，坚持唯心主义的一元论。我国教育科学“九五”规划课题“当代中国职业指导的理论体系研究”最终成果《职业指导学》以马克思主义哲学为理论基础，以社会学、心理学、教育学为基础理论，构建了职业指导三元论：一是应用社会学研究职业与社会的经济、政治、文化、人口、环境、群体的关系，概括职业指导的区域特征，使职业指导对象认识社区，了解职业；二是应用心理学研究职业与人的心理过程和个性心理特征的关系，反映职业指导的对象特点，使职业指导对象认识自我，识长明短；三是应用教育学研究职业与教育的关系，突出职业指导的阶段特色，使职业指导对象认识前途，全面发展。职业指导三元论较好地处理了理论基础与基础理论的关系：理论基础指导基础理论但不取代它，基础理论丰富理论基础但不背离它。马克思主义哲学指导我们认识职业的产生和发展，具体分析人与职业，发展地看人的素质，用普遍联系的观点综合应用学科知识，对一系列的职业问题进行跨学科的综合研究，克服了单一学科的局限性，形成了学术上的杂交优势。在这方面，国外学术界也有相似的观点，如：联合国教科文组织编辑出版的《教育展望》季刊第18卷第4期（中文版第20期）发表了一些国家的教育家关于职业指导的论文，其中，瑞典博茨瓦纳大学高级研究员乌拉·卡恩认为：“职业指导是一系列的学科之间的活动。”日本大阪教育大学近藤大生教授提出：“围绕职业的问题，由于与人的教育和人的形成关系密切，所以需要充分地利用人文科学和社会科学的有关原理进行跨学科的综合研究。”[3]1999年，在联合国教科文组织、世界劳工组织与中国职业技术教育学会共同召开的职业指导国际研讨会上，“当代中国职业指导的理论体系研究”课题组介绍了职业指导三元论，获一等奖，证明国外学者对以马克思主义哲学为职业指导的理论基础是认同的。2001年，江泽民同志在建党八十周年庆祝大会上强调“坚持和巩固马克思主义的指导地位”，这对高职加强职业指导具有重大意义。职业指导是教育科学分支学科——职业技术教育学的内容之一，高职应组织全体教育工作者在学习高等教育学、职业技术教育学的同时，学习职业指导学，用教育理论武装头脑，指导教育实践，实现理论（包括理论基础和基础理论）与实践双向联系。联系的方式有以下四种：其一，教育理论→职业指导→教育实践，即教育理论通过职业指导应用于教育实践；其二，教育理论←职业指导←教育实践，即教育实践中的问题通过职业指导向教育理论求解；其三，教育理论→职业指导←教育实践，即职业指导兼顾教育理论与教育实践的需要；其四，教育理论←职业指导→教育实践，即职业指导带动教育理论的普及和教育实践的提高。这样，高职的职业指导就纳入了教育过程，增强了科学性，实现了科学育人。

（二）加强职业指导队伍的建设

事在人为，以人为本，建设一支数量足够、质量合格的职业指导队伍是加强职业指导的根本措施。这支队伍分三个层次：决策层、咨询层、执行层。根据行政管理学原理，每个层次都要有职、有权、有责，这样，工作才有力、有序、有效。职、责、权三者的关系如同一个正三角形，三边等值，即：有多高的职务，就有多重的责任，相应地也有多大的权力，权力是履行职责的需要，受纪律的约束和群众的监督。高职的职业指导决策层由院、系、处的领导组成，职务是职业指导工作领导小组成员；责任是贯彻落实上级教育行政部门的有关文件和会议精神，协调人事、劳动、经济、计划等相关部门的关系，对全院职业指导的重大活动作出部署，并对所需的人、财、物做出安排；权力有决策权、督导权、调控权。高职的职业指导咨询层由当地职业指导专家和人事、劳动、经济、计划等相关部门的业务主管以及高职科研人员组成，职务是职业指导顾问小组成员；责任是提供用人单位的需求信息，开拓并疏通高职毕业生的就业渠道，传授职业指导的知识和技能，总结推广人职匹配的先进经验；权力有调查权、建议权、培训权。高职的职业指导执行层由专职教师和兼职教师组成，职务是班主任或辅导员；责任是上好职业指导课，对学生逐个进行人职匹配的指导，向用人单位介绍毕业生情况；权力有学生会议和家长会议的主持权、职业指导人员培训活动的参与权、毕业生的推荐权。美国学校的职业指导对我国高职有借鉴价值[4]：首先，要为每个学生建立一份档案，包括学习成绩、身心特点、家庭状况等材料，作为职业指导的基本依据。其次，要向学生提供就业信息，每所学校每年都向学生发行专门的职业资料，介绍职业性质、求职最低要求、劳动条件、工资待遇、升迁的可能性等。再次，要对学生进行个别的职业咨询，采用交谈式和讨论式，根据学生的个性特点和人才市场的需要，通过启发诱导，提出择业建议。1995年5月，国家教委办公厅下达了《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》，比这早一年，即从1994年上学期起，湖南师范大学就将职业指导课列为全校公共选修课，安排36课时。1999年5月，全国职业指导研讨会在湖南师范大学召开，要求高等学校推广湖南师范大学开设职业指导课的经验，教学内容参考《职业指导学》，教学方法可选用以下十种：一是文件讲读法。以讲导读，以读助讲，讲读结合，使学生理解国家的产业政策和就业政策，了解本地的就业范围和就业形势。二是职业博览法。请当地人事、劳动、计划部门把当地主要职业的行业特征（劳动方式、就业情况、发展趋势等）、工种特征（岗位职责、劳动定额、考核方案等）、单位特征（单位性质、经济状况、用人条件、工资福利、规章制度等），用照片、图表、实物等展览出来，组织学生观看。三是电化教学法。请当地的教育行政部门或经济主管部门用幻灯、录音、录像等介绍本地用人单位的情况。组织学生收听广播，收看电视，运用网络等电子技术手段了解外地用人单位的情况。四是社会调查法。发动学生走访教育行政部门的高校毕业生就业服务机构，收集人才供求信息，确保信息的全面性、准确性、时效性。五是自我测评法。印发心理量表，对每个学生的职业兴趣、职业气质、职业性格、职业能力进行自我测评，人人识长明短，相互说长道短并强调兴趣可以培养，能力可以发展，气质和性格虽然稳定性较强，但也并非一成不变，可以在自我教育、自觉努力中长善救失，扬长避短。注重发挥人的主观能动性，防止和克服把个性与职业简单对应而产生的片面性和绝对化。六是分项训练法。进行自我推销术的分项训练：学习写求职信、填履历表，送自荐材料，做自我介绍，掌握面试、笔试的技巧和签约的方法，懂得社交礼仪。七是现场参观法。组织学生到人才市场看、听、问，了解“职业选人、人选职业”的内容和方法，在特定的心理氛围中进行情绪体验，增强观察能力、思维能力、应变能力和耐挫折能力。八是典型报告法。请往届毕业生中的先进人物谈择业观、择业的原则和程序，就业后怎样进行自我调适，如何敬业乐业、艰苦创业、建功立业。九是专题讨论法。针对社会实际和学生实际，拟出专题，解决“为什么”和“怎么办”的问题，如：“为什么要实行双向选择”，“工作单位的劳动条件或生活条件发生变化，甚至不能按月发工资，我该怎么办”。学生畅所欲言，各抒己见，允许自由争辩，教师加以疏导。十是个别咨询法。个别回答学生的特殊问题，包括怎样看待社会时尚，如何扭转家庭偏见，女生的个人隐私，人才市场的紧急对策等[5]。高职进行职业指导的主渠道是上好职业指导课，做到“三结合”：理论与实践结合、课内与课外结合、校内与校外结合。这是职业指导队伍三个层次的共同任务：决策层要加强这方面的督导与调控，咨询层要加强这方面的建议与培训，执行层更要加强这方面的改革与创新，使职业指导课成为高职的一门活动课，既“活”又“动”。“活”指内容鲜活，形式灵活，贴近生活，能把学生的思维激活；“动”指个个学生动眼观察、动耳倾听、动手记录、动脑思考、动嘴表达，多种感官齐动，实现人际互动，学校职业指导与人的全面发展互相促进。

（三）加强职业指导对象的教育

职业指导过程是教育过程，高职的职业指导要重点抓好三项教育。

第一，职业观教育。首先，要树立正确的职业地位观。职业的本质是人类劳动的社会分工，在人类历史上，从奴隶社会开始实行等级制，社会的政治制度开始制约职业的社会地位，同一个国家的同一种职业在社会发展的不同时期有不同的社会地位。以我国的商业为例：封建社会中的职业等级是“士、农、工、商”，“商”居最后，商人被称为“贩夫走卒”。新中国成立以后，还有不少人歧视商品生产，对商业工作者抱有偏见，直到20世纪80年代，我国自给半自给的自然经济向商品经济转轨时，人们才对“无农不稳、无工不富、无商不活”形成共识。党的十四大以来，社会主义市场经济蓬勃发展，经商出现热潮，商业的地位进一步提高。我国商业地位的历史变革，证明职业本身并无高低贵贱之分，职业地位是由社会经济制度派生的、社会政治制度所制约的。其次，要树立正确的职业待遇观。职业待遇是职业对从业者个人需要的报偿，包括物质待遇和精神待遇。其中，物质待遇是职业对从业者个人衣、食、住、行所需物质和劳动工具、生活用品需要的报偿，精神待遇是职业对从业者个人文化娱乐、体育保健、医疗卫生、在职进修、评优获奖、晋升职称、提干入党等精神生活需要的报偿。需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是肌体自身或外部条件的要求在人脑中的反映。物质生活需要和精神生活需要都是多方面和多层次的，并且是不断发展的（包括数量的增加和层次的提高）。“三个代表”重要思想的核心内容是代表最广大人民的根本利益，因此，当代中国的职业待遇就是尽可能地逐步满足最广大从业者的物质生活和精神生活的合理需要。越来越多的人靠诚实劳动赚钱，凭科学技术致富，吃的讲营养，穿的爱漂亮，住的求宽敞，用的买高档。通过扩大内需，拉动社会生产，有利于搞活国民经济，但是，要防止和克服两种偏向：一种是过度地追求物质生活，另一种是忽视精神生活的追求。职业的物质待遇标准受社会生产力水平和企事业单位经济现状的制约，追求超标准的物质生活待遇，必然激发供求矛盾，拉大贫富差距，影响安定团结，违背最广大人民群众的根本利益。经济领域的价值与精神领域的价值分属不同的概念系统，有不同的内涵，不能混为一谈。经济领域以提高经济效益为中心，经济效益服从于和服务于社会效益，这就是企业生产经营的价值。精神领域的价值是人之所以为人的价值，认为：钱是客体，是身外之物；而人是万物的主体，不能异化为金钱的奴隶。人与动物的本质区别在于：人有理想、道德、情操，追求精神生活的境界，视为无价之宝。不能把市场经济中的等价交换用于精神领域的人际交往，“人总是要有点精神的”，做人要做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，一个毫无自私自利之心的人，一个有益于人民的人”，这才是人之所以为人的价值。“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的，教师所从事的，就是这样的职业。”[6]同样，现役军人、公安干警、消防队员、医护人员、社会福利工作者等等，没有正确的职业待遇观是难以从业，不能做到人职匹配的。再次，要树立正确的职业苦乐观。1996年10月，《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》强调：“在全民族树立艰苦创业精神，是实现社会主义现代化的重要思想保证。我国是发展中国家，经济文化比较落后，处在创业时期，伟大的创业实践需要伟大的创业精神，即使经济有了大的发展，人民生活有了大的改善，仍然需要保持和发扬这种精神。”2001年10月，党中央印发了《公民道德建设实施纲要》，明确了20个字的基本道德规范：“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献。”其中的最后八个字内含艰苦创业。无论以体力劳动为主的职业还是以脑力劳动为主的职业，如果要建功立业，都要付出艰苦的劳动，经历劳动的苦，才有创业的甜。在职业劳动中，不愿吃苦，只图舒适，以轻松为享乐，那是“愚乐”——愚蠢的快乐，必然会碌碌无为，还可能出责任事故，甚至被单位淘汰。在职业劳动中，不畏艰苦，吃苦在前，脏活累活抢着干，难事险事勇攻关，虽然有生理上的痛苦，但是有心理上的愉快，痛快痛快，先痛后快，成功的愉快是艰苦劳动结出的果实。

第二，择业观教育。在人选择职业的过程中，择业者是主体，职业是客体，客体不会自动满足主体的需要，满足主体需要的关键因素在择业者自身。观念是行为的先导，择业行为受择业观念的支配，社会发展的不同时期有不同的择业观念，产生不同的择业行为。高职的择业观教育旨在引导学生树立现代择业观。现代择业观是与现代社会相适应的择业观念，主要有以下五个特点：其一，根据社会发展的需要选择职业。社会是各种职业的联合体，一种职业是社会整体中的一个组成部分，社会发展的表现之一是新职业不断产生，部分职业被改组或淘汰，体现先进生产力的发展要求，国家宏观调控、市场配置资源、个人自主择业三个方面互联互动，促进社会发展。个人自主择业不等于自由择业，不能“跟着感觉走”，而要关注世界生产力发展的新趋势，研究我国改革经济体制和调整产业结构的新动向，掌握备选职业的新特点，根据社会发展的需要选择职业。其二，以个性心理特征为基础来选择职业。个人的职业兴趣、职业气质、职业性格、职业能力是人的个性心理特征，是人选职业、人职匹配必须考虑的要素。虽然人有主观能动性，可以根据职业的需要进行自我调适，培养兴趣，发展能力，但是，这种调整和适应需要一段时间。职业气质和职业性格相对稳定，根据职业需要进行自我完善，不但时间较长，而且难度较大。如果人职不相匹配，就会背上精神包袱，久而久之可能患病，甚至出现失职行为，既影响个人前途，更损害单位利益。“无视个人的社会无法获得繁荣，无视社会的个人也无法取得成就”[7]因此，选择职业要把社会发展需要与个性心理特征统一起来。其三，把充分应用所学知识和技能作为择业的首选条件。人的需要是多种多样的，其中起主要支配作用的需要被称为主导性需要，其他则称为辅助性需要。高职毕业生选择职业也出于多种多样的需要，其中的主导性需要是充分应用在高职所学的知识和技能。因为教育必须投资，投资应有效益，办学主体、高职院校、学生家长的投资效益，是学生毕业就业后为社会创造的物质财富和精神财富，所以，毕业生选择职业不一定要专业对口，却一定要学用结合。这样，就能用其所学，迅速地创造财富，成为职业能手。如果对单位业务要从头学起，就会长时间不能发挥积极作用，在高职所学的知识和技能因闲置未用而逐渐遗忘，教育投资没有效益，于公于私，有害无益。其四，靠自身的努力选择职业。学生既是学习的主体，又是择业的主体，还是从业的主体，必须树立主体意识，弘扬主体精神，增强主体能力，具体表现在择业过程中不依赖他人的恩赐，主要靠自身的努力，具有思维的灵活性和行为的敏捷性。思维的灵活性是指时间、地点、条件发生变化时，以变应变的主动性，克服思维定势的自觉性；行为的敏捷性是指获取信息和参与竞争具有及时性，择业的决策具有果断性。其五，破除一次择业定终身的旧观念。在高教大众化，高校毕业生剧增，就业竞争日趋激烈的形势下，高职毕业生要抓住机遇，尽快就业，走“先就业、后择业”的道路。就业之后，经过一段时间，还是感到自己很不适应职业的需要，可以重新选择，那时有了从业经验，更受用人单位欢迎。在市场配置人力资源，允许人才合理流动的时代，既有必要，又有条件，克服一次择业定终身的旧观念。

第三，事业观教育。事业是人所从事的，具有一定目标、规模和系统，对社会发展有重大影响的经常性活动。事业和职业是两个相关而不相等、相异而不相斥的概念，前者是后者的上位概念，与后者存在包孕关系，比后者的内部结构稳些，时空范围广些，社会作用大些，直接服务于社会理想。人生理想有三大层次，从低到高分为生活理想、职业理想、社会理想。没有职业理想，难以实现生活理想；没有社会理想，也难实现职业理想。在人类历史上，只有社会主义社会才是符合劳动者理想的社会，资本主义社会虽然凭借科学技术，可以促进经济发达，但是，社会的生产资料被少数资本家垄断，劳动者创造的剩余价值被不劳而获的资本家榨取，广大人民群众的根本利益得不到保障。社会主义社会的产生时间没有资本主义社会久，经济发展水平虽然与之相比暂时较低，但是，“社会主义的首要任务是发展生产力，逐步提高人民的物质和文化生活水平”。我国从党的十一届三中全会以来的方针政策，“中心点是从以阶级斗争为纲转到以发展生产力为中心，从封闭转到开放，以固守成规转到各方面的改革”，[8]经济发展速度超过资本主义国家，广大人民群众的生活得到较大改善。历史已经证明，社会主义道路是富民强国之路，因此，高职毕业生要把职业理想升华为社会理想，无论从事什么职业，都有强烈的事业心，为社会主义现代化建设事业做出较大贡献。

（四） 加强职业指导过程的管理

高职对全体学生，要从入学到毕业进行全过程的职业指导，并加强原则上的而不是包揽一切的管理。坚持以下十条基本原则：一是科学性原则。传授职业社会学、职业心理学、职业教育学等与职业指导相关的科学知识，本着科学态度，采用科学方法进行职业指导。二是政策性原则。增强政策观念，提高政策水平，不用个人看法解释政策，不用私人感情代替政策，严格按产业政策和就业政策进行职业指导。三是社会性原则。沟通高职与社会的关系，主动了解并适应社会的人才需求，依靠全社会的力量开展职业指导工作。四是教育性原则。把职业指导过程视为育人过程，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，推动人的全面发展和社会全面进步的统一。五是主导性原则。以专职教师为主，发挥指导作用，包括学习相关理论的辅导作用，进行人职匹配的引导作用，走出心理误区的开导作用，抓住就业机遇的劝导作用。六是主体性原则。以全体学生为认识的主体（认识社区，了解职业；认识自身，了解个性）和实践的主体（收集就业信息，调查人才市场，自荐就业等实践活动），区分指导与指令，不强迫命令，不横加干涉，不包办代替。七是有序性原则。有组织、有计划、有步骤地开展职业指导工作，各机构既明确分工又紧密结合，各年级既任务不同又先后衔接。八是灵活性原则。指导学生在择业时制定几套方案，做好多种准备，密切注视人才市场的需求变化，养成观察的敏锐性、思维的变通性、情绪的自控性等心理品质。九是稳定性原则。人事劳动部门要保持人才招聘制度的相对稳定，教育行政部门要保持高职领导班子的相对稳定，高职院校要保持毕业班班主任的相对稳定，这样，职业指导才有稳定性，并维护社区的稳定性。十是效益性原则。高职的职业指导要用尽可能少的人力、财力、物力的投入，提高毕业生的一次性就业率和人职匹配率，从而取得较大的办学效益和社会效益。在应用上述十条基本原则时，要自始至终把职业指导过程与职业教育过程一体化。孤立地进行职业指导往往事倍功半，甚至事与愿违。

2003年，国家教育部对26所高职院校开展了人才培养工作水平评估试点工作，其中8所院校被评为优秀，既是职业教育的优秀单位，也是职业指导的优秀单位，下面介绍名列前茅的两所作证[9]。广东的深圳职业技术学院采取三项措施加强职业指导：其一，充分发挥学院“校企合作”优势，形成就业长效机制。建校11年来，毕业生的平均就业率达到96.75％。累计有2700多名毕业生通过校企联合的专业管理委员会的介绍或推荐寻找到就业机会，占毕业生总人数的30％以上，有的专业则达到65％以上。其二，高度重视学生技术应用能力的培养和职业素质的养成，提高学生的就业竞争力。建立了功能齐备、仿真性强的校内实践教学基地；坚持实行“双证书”制度，严格毕业标准；大力开展职业资格证书认证，主要专业的职业技能训练内容与国家职业鉴定全面接轨；大力推行“一专多能”工程，让学生掌握更多的技术和技能，增加新的就业优势；高度重视学生职业素质训导。其三，强化择业观教育，形成“以人为本”的就业指导机制。学院注重加强毕业生的择业观、事业观、人生观教育，坚持在学生毕业前夕，由导师或班主任、辅导员进行“告诫性谈话”，以谈话的方式对毕业生的学习、生活以及工作情况进行一次全面、客观的分析和总结，特别要指出学生的不足，做到就业指导个性化、人本化。湖南的永州职业技术学院提出了“四个对准”的办学方针，即对准市场设专业，对准岗位设课程，对准实践抓教学，对准入世育人才。强化综合素质教育，认真做好就业指导与服务。学院成立了“学生就业指导办公室”，全面加强学生就业指导服务工作。一是建立毕业生就业网络，及时掌握人才市场需求信息；二是与实习基地建立长期友好合作关系，根据其用人需要，调整教学计划，增设相关内容，满足用人单位需要；三是开设“就业指导”选修课，鼓励学生自主创业。深圳职业技术学院和永州职业技术学院的经验证明：把职业指导融入职业教育过程，加强全过程管理，才能完善高职就业特色。

[1] 黄炎培教育文选. 上海：上海教育出版社，1985. 149、262页

[2]黄中益.职业指导学.北京：改革出版社，1999.1页

[3] 近藤大生. 职业与教育一职业指导论. 北京：中央党校春秋出版社， 1989. 3页

[4] 王珍. 职业指导. 北京：地质出版社，1985. 228页

[5] 黄中益. 论高师职业指导课及其教材教法. 高等师范教育研究，1997 （3）

[6]卢梭.爱弥儿.北京：商务印书馆，1978.27页

[7] 小原国芳.教育论著选（下卷）. 北京：人民教育出版社，1993. 13页

[8] 邓小平文选（第3卷）. 北京：人民出版社，1993. 116、269页

[9]就业为导向，创办优质高职——全国8所优秀高职院校经验介绍.中国教育报.5.6.（3）