中外发达地区职业教育模式比较研究

经济发展与职业教育有着密切的关系，经济发展也必然引起产业结构变化，产业结构变化会直接引起职业教育及职业培训内容的变更。

发达地区的职业教育由于处在我国经济发展水平、区域经济和产业结构的前沿和上层，所以在办学理念、体制机制、人才培养、专业和课程设置上都处于比较先进的地位。职业教育和经济发展的相互作用更为直接和紧密，对经济发展的贡献程度更高。同时，发达地区的职业教育和区域经济、产业结构调整的互动关系也具有自身的特点。

一、发达地区职业教育发展变化

(一) 发达地区职业教育与经济发展的联动

发达地区由于经济发展速度较快，处于我国改革开放的前沿区域，经济发展推动了职业教育的最先在发达地区产生。在我国的职业教育发展史中，发达地区的职业教育代表了我国最先进的职业教育，示范引领我国其他区域的职业教育改革。

(二) 发达地区职业教育与区域经济发展的联动

发达地区的职业教育是和该区域的经济发展联动的，该区域经济发展为职业教育发展的提供经济和物质基础，为职业教育的发展提供了办学设施和办学条件，通过人才需求推动推动职业教育发展。同时，发达区域的职业教育通过有力的人才支撑为区域经济发展服务。

(三) 发达地区职业教育变动与产业结构调整的联动变化

发达地区的职业教育及培训要根据产业结构的变化来调整和发展，以建立起适应产业结构变化要求的职业教育及培训专业结构和专业重点，从而适应集约型经济增长的需要，推动整个经济的发展。

发达地区第二、三产业发达，占GDP比重逐年增加，从1991年的79.8%增加到2011年的89.2%;随着发达地区沿海发达地区城乡居民消费层次、消费水平的提高，发达地区工业经济结构得到同步调整，工业产值在生产总值中所占的比重都保持在45%以上。在上海、北京、广州、深圳等发达城市，以金融、保险、信息咨询、房地产等为主体的第三产业发展很快，在GDP中占有相当的比例达到了75%以上。

与该区域的产业结构发展趋势相同，在职业教育的人才培养、专业设置等方面也出现了随产业结构调整而调整的趋势，其相互联动趋势如图8.21所示。随着第三产业的金融、保险、信息咨询、房地产发展，职业教育的专业设置也逐步倾向于现代服务业和高端制造业。

图8.21 产业结构和职业教育发展趋势联动

(四) 发达地区职业教育发展变动趋势

1. 职业教育从一种办学层次向办学类型转变，形成以高等职业教育为主的办学格局

根据统计，2007年以来，发达地区省份(以广东为例)高等职业院校的在校生比重逐渐加，高职规模与中职规模的比例在发生变化，如图8.22所示。中职毕业的学生直接进入劳动力市场的比例在下降，选择从中职进入高职接受高层次职业教育的比重在增加。从图中可以看出，广东高职教育学生规模从2007年以来逐步扩大，在职业教育中的比重逐步加重。高职教育增长速度明显快于中职教育增长速度，高职增长速度更为陡峭。

从专业设置来看，发达地区人才培养数量处在前三位的专业依次是计算机应用与维修、实用英语、社会服务专业，即专业设置倾向于现代服务业和高端制造业。所以，发达地区职业教育已形成全国最大规模的职业教育体系。以广东为例，广东省2011年中等职业学校招生102.3万人，在校生130万人;高职高专院校76所，在校生164.8万人，职业院校开始举办本科层次的职业教育，2011年招生本科层次的职业教育学生1376人。职业教育从定位为大专层次向成为一种独立的办学类型转变，职业教育开始突破专科层次的限制，成为一种独立的办学类型。

图8.22 发达地区高职教育与中职教育对比变化

2. 发达地区对职业教育的人才需求与专业结构联动

发达地区人才培养从专业角度看已经由现代制造业向现代服务业转移，从人才需求看，现代服务业占据主导地位，同时也需要现代制造业的专门人才。但是，从地区支柱产业看，发达地区职业院校培养的人才与支柱产业对人才需求之间仍存较大差距，见表8.6。这说明地区支柱产业的产业结构正在发生转变或者进行调整，它要求发达地区必须根据新的经济发展形势及时调整产业结构，逐渐由加工业、重工业转向现代服务业。这说明发达地区在产业结构转型上是落后的，需要发挥职业教育对产业结构调整的拉动作用。

表8.6 发达地区对职业技能人才的需求特点

3. 发达地区职业教育处于全国领先水平

发达地区职业教育总体上处于全国领先水平。特别是自20世纪90年代以来，与地区经济快速发展相伴随，发达地区职业教育获得了较快的发展，总体规模增长迅速，办学质量明显优于中欠发达地区。数据显示，2008年发达地区11市的高职高专院校数、毕业生数、招生数和在校生数分别占到全国的42.1%、44.6%、44.2%和45. 2%，远高于较发达地区和欠发达地区所占的比例。教育部财政部国家示范性高等职业院校建设计划支持建设的100所示范院校和100所骨干院校中，发达地区11市分别有46所和47所，所占比例远超较发达、欠发达地区。仅以示范院校在各分布上来看，发达地区各大多有4所以上，平均数为4.18所，远高于全国平均3.23所的规模，其中江苏示范性院校达到7所，为全国之最。发达地区职业教育的发展水平，从绝对量的统计指标上看，居于全国领先地位。同时，发达地区职业教育在办学模式、院校发展、专业教学改革等方面也获得了较快发展。

二、发达地区职业教育的典型案例分析(以深圳职业技术学院为例)

(一) 发达地区职业教育定位

深圳职业技术学院是2001年6月教育部确定为全国重点建设的31所示范性职业技术学院之一，其定位主要是通过高技能人才的培养来服务于区域经济和社会发展。不仅服务于深圳市的经济发展，而且扩展服务于珠三角区域经济的发展。学校依托珠三角产业发展，秉承深圳特区改革创新精神，确立了以社会需求为导向，以能力素质培养为核心的育人理念，推行政校行企四方联动，产学研用立体推进的办学模式，致力于培养德业并进、学思并举、脑手并用的复合式创新型高素质高技能人才。

(二) 面向区域经济、产业结构和市场需求的市场导向型专业

深圳社会经济结构的演进是工业化和信息化两个过程同时交织在一起展开的。为适应深圳的社会经济结构，培养深圳产业发展所急需紧缺的生产第一线的高级技术和管理人才，使深圳率先实现现代化，深圳市政府于1992年开始筹建深圳职业技术学院，1993年深职院租借深圳教育学院的场地开设两个专业，目前全校普通全日制在校生23540人，建校以来批准开设专业总数95个，近年来招生专业有所调整，其专业可以分成16个大类，78个专业或者专业方向，见表8.7。其中，国家重点支持建设示范专业10个，国家教学改革试点专业4个，国家精品专业1个，省级示范专业14个;国家精品课程53门，省级精品课程63门。深圳职业技术学院的专业设置始终坚持劳动力市场需求导向、产业导向和积极为深圳社会经济发展服务的原则。

表8.7 深圳职业技术学院专业设置群类

续 表

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深圳职业技术学院在专业设置中，提出了“深圳的经济增长点在哪里，我们就把专业设到哪里”的市场导向型专业开发模式，办学成效显著。从表8.6可以看出，深圳职业技术学院的专业设置和深圳主要的产业结构相适应，16个大类的专业覆盖了深圳前十大支柱产业，在专业设置上突出其职业和面向区域市场需求的特性。深圳职业技术学院在专业设置上遵循如下三个原则: 一是以销定产原则，即以市场需求为导向，市场紧缺什么样的人才，就针对其需要设置什么样的专业，尤其是根据深圳市的支柱产业、新兴的第三产业、高新技术产业以及一些特殊职业对人才的需求状况来设置专业;二是行业定位原则，即以行业定位为主导，以职业岗位群为依据来设置专业;三是复合原则，即专业复合，将不同的专业复合起来(例如商务英语、电算会计，物业机电与综合布线专业等)，专业知识与专业技能复合，将专业理论的传授与专业技能的训练结合起来(例如服装设计与工艺、酒店餐饮管理与制作等)。

在设置专业的具体操作过程中，深圳职业技术学院要进行大量的社会调查，确切掌握各行业和职业岗位群的人才需求;其次，聘请各行业的权威人士分析论证专业设置的可行性。经过这两个环节后再确定专业的名称和培养方向。深圳职业学院从1993年的两个专业，至今已发展到78个专业，几乎每年都有一批适应市场和产业需求的新专业诞生，但同时也不放松对已有专业的调查、论证，及时调整专业方向，以适应区域经济变化、产业结构调整引起的市场对人才需求的变化。

(三) 发达地区职业教育人才培养模式

深圳职业技术学院结合专业适应相关行业企业的特点，以职业岗位的能力要求为依据，以职业岗位的真实工作为基础，在人才培养模式改革方面初步形成了三种代表性的典型模式。

1. 富有区域特色的办学模式

深圳职业技术学院以培养生产第一线的高级技术和管理人才为目标，这个“高”主要体现在以下三个方面: 一是学生的综合素质较高，职业发展能力较强;二是学生对前沿性技术的了解和掌握程度较高;三是职业教育专业具有复合性的特征。例如，与CAD紧密结合的CAM在制造业中的大规模推广，急需大批既会机加工技术，又会计算机辅助设计及计算机辅助制造的复合型人才;高楼大厦的出现，急需大批既会物业机电的诊断、维护和维修，又同时具备大楼综合布线方面知识和技术的复合型人才;我国汽车业的大规模发展以及汽车技术本身向电子化、智能化、高级化方向的进化，汽车维修技术及测试技术在与传统格局完全不同的基础上得到了大规模的更新和发展，因此也急需培养大批既懂机、又懂电、还会动手维修和维护的复合型人才，等等。这样的人才是中职教育培养不了的，必须依靠职业教育来培养。所以，我们把培养目标定位在既具有大专程度的专业知识又具有高级技艺，善于将工程图纸化为物质实体，并能在现场进行技术指导和管理的生产第一线的高级技术人才和管理人才。

为了使职业院校培养的这类专门人才以适应多个岗位的需要，具有多种技能或技艺，并且可以从事相关的多种职业，在人才培养模式上使这类人才成为具有多重优势的人才。例如，该院的餐饮管理与制作专业培养的是懂管理的餐饮制作技术人才和懂得餐饮技术的管理人才相结合的专门人才;环境艺术设计专业培养的是懂室内设计的工艺师及懂施工技术并能作现场技术指导的环境艺术设计师相结合的实用人才;电算会计专业培养的是既通晓电脑又通晓会计业务的财会人员;服装设计及工艺专业培养的是既能进行服装设计又能根据设计图打板放样、缝纫制作的工艺型设计师或设计型工艺师相结合的专门人才，等等。

2. 承担多重办学任务的人才培养

根据深圳市经济发展需要和人力资源的现状，深圳职业技术学院承担起培养多重人才的办学任务，主要有四个: ①作为培养高级技艺型、操作型工程技术人才和管理人才的基地，并与中等技术教育相衔接; ②作为培训及考核高级工及技师的主要基地; ③作为深圳及珠江三角洲地区推广新技术的生产力促进中心，作为配合培育和发展新产业进行职业培训的现代改行学校，以及对现有工程技术人员进行技术再教育的主要培训基地; ④作为中等职业教育技能课教师的主要培训基地。

3. 实施“三明治”式的教学模式

深圳职业技术学院实行的是以能力为中心，以满足职业岗位群需要为导向的素质教育，因此在教学过程中特别强调要强化对学生的技能训练。

首先，在教学上实行所谓“三明治”式的教学模式，即把传统的文化课室变成“教、学、做”相结合的特殊课堂，在这样的课堂里，学生要能看、能摸、能操作，做到在学中做、在做中学，边做边学，教、学、做合一，手、口、脑并用。这样的教学模式无论是对教师还是学生都实行高标准、严要求、强训练的方针，使理论教学与技能训练密切结合在一起，学生所学习的理论和掌握的技能融为一体。

其次，校内实训基地是工业技能训练的保障。深圳职业技术学院有30个模拟车间，配置实训(验)设备1300余台(套)。在现有的设备中，有一批与当前高科技生产相适应的教学设备，如FDM快速成型机、加工中心、无土栽培实验室、商场管理的POS系统、机动车检测用的电喷发动机(带自动变速器)实训台架、电脑绘图板(VACOM)等，软件中有UG-II、Solid Edge V6.0、Auto CAD、Master CAM7.1、3D MAX2.5、Inter CAD等。学生在这里受到严格的工业技能训练，同时还受到现代企业精神的熏陶。这不仅培养了学生解决实际问题的能力和在生产第一线进行现场技术指导及管理的能力，同时也培养学生高尚的职业道德和严谨的敬业精神。

与此同时，深圳职业技术学院还努力探索信息技术在高职教学活动中的应用，充分发挥信息技术的优势，为高职教学改革创造条件。例如，利用计算机开创模拟教学的新方式，在虚拟的环境中进行技能训练;充分利用多种媒体技术，通过集图像、声音、文字于一体的方式，把枯燥的理论知识、难以表述的内容，生动、清楚地呈现在学生面前，进而提高学生的学习兴趣和学习质量。

三、发达地区职业教育发展模式评价

(一) 发达地区职业教育模式取得的成就

1. 初步建立了与经济和产业结构协调的高等职业教育体系

发达地区三次产业结构的比重由2003年的1.5∶ 50.1∶ 48.4，调整为2011年的0.7∶ 39.9∶ 59.4，农业的比重已经下降到低于1%的水平，而第三产业比重已连续11年保持在50%以上，产业结构呈现出“三、二、一”的“软化”态势。随着产业结构的不断调整和升级，职业教育也呈现出向现代服务业和现代制造业为主体的人才需求方向调整。例如，天津滨海新区确立了高新技术、现代制造业等重点主导产业，力争成为中国经济发展的第三极。在天津职业教育的专业布局中，19个专业大类中电子信息大类专业布点数最多达127个，占到54.29%;财经大类、制造大类的专业布点，均达到100个以上。[11]

2. 形成了典型性、多样化的高等职业教育办学模式

发达地区经济的市场化程度较高，发达地区高职院校占此先机，面向市场、开门办学，在校企合作办学、院校联合办学、创业教育等方面形成了具有典型意义的办学模式。例如，宁波职业技术学院与当地企业联合开设以企业名称命名的敏孚机械系，校企合作开展订单式教育，培养企业所急需的才;常州多所高职院校联合建立职业教育园区实行集约式办学，共享上百个研发中心和20多个实训中心等。办学模式的不断创新不仅提高了学校自身的办学质量，而且通过示范效应，带动了区域职业教育整体的发展。

3. 形成了以地方主导、产业为依托、核心专业为主体的专业群发展模式

职业院校专业群发展的重要性类似于本科院校的学科发展，但学科是科学知识体系的分类，不同的学科就有不同的科学知识体系，其结构具有确定性和统一性。职业院校专业群的形成更多地与地方经济和产业结构、学校的专业基础密切相关，其构成和建设模式不尽相同。发达地区职业院校致力于服务区域经济发展，利用区域现代制造业、现代服务业等产业领先优势，依托地方支柱产业开发和调整专业设置，形成了具有发达地区特色的专业和专业群发展模式。深圳职业技术学院在专业设置中，提出了“深圳的经济增长点在哪里，我们就把专业设到哪里”的市场导向型专业开发模式，办学成效显著。

4. 初步建立了具有发达地区院校特色的产学合作人才培养模式

产学合作是职业教育的特色所在，也是难点所在，困难在于如何有效地将行业、企业的资源和生产与学校的教学过程结合起来，培养适应市场需要的技能型人才。发达地区职业院校利用区域经济较发达、行业发展较成熟、各类企业众多的良好条件，与行业企业密切合作，将企业的人力资源、技术资源、场地和设备资源等与学校专业建设、课程教学等结合起来，形成了富有特色的产学合作模式，推动区域内职业教育在产学合作模式的探索与实践进一步深化和取得实效。深圳职业技术学院的行企校产学深度结合的专业人才培养模式，由行业和企业专家主导成立专业教学管理委员会，对专业设置、课程体系、教学模式等进行全方位指导和管理。

(二) 发达地区职业教育模式发展中存在的问题

1. 职业院校总体规模很大但相对经济发展规模不足

尽管从绝对数来看，发达地区职业教育的发展取得了很大的成就。但是，由于是我国经济最为发达的地区，从经济发展水平与职业教育的关系来看，发达地区职业教育的相对量还无法与经济发达程度相匹配。统计数据显示，2008年我国发达地区、较发达地区高职院校相对数(每百亿元GDP拥有的职业院校数)分别为0.5043和0.5049，几乎是经济欠发达地区(0.2607)的2倍。一项对全国31个市区职业教育供需的研究显示，尽管职业教育的供给强度和需求强度均在全国平均水平以上的市都处在发达地区(包括北京、天津、上海、江苏、浙江、山东、发达地区等7省市)，但是相比较发达地区、欠发达地区而言，发达地区职业教育的供给缺口明显较大，全国供给缺口最大的(市、区)是上海。发达地区职业教育的绝对量占优而相对量并不突出，这很大程度上是因为目前我国公办高职高专院校还占据着绝对的领先优势，而公办院校带有公共产品的性质，各地方政府根据职业教育均衡的布局原则在每个地级市都至少设立了一所公办职业院校，以促进实现大众化高等教育。

近些年，发达地区出现的“技工荒”在很大程度上就是这一地区职业教育规模不足的体现，只是由于发达地区的人才凝聚力优势，从较发达和欠发达地区吸引了一大批高技能型人才满足了部分需求。但是，随着区域的均衡发展，较发达、欠发达地区高技能人才的培养越来越倾向于自给自足，因此，发达地区还必须放眼长远，扩大职业教育规模，至少实现高技能人才的自给自足。

2. 发达地区职业院校数量多而影响力不强

尽管发达地区已经形成了一批领先院校，但是这些院校的品牌影响力还有待提高，高技能人才的培养质量还需要大力提高。近几年来，在教育部组织下开展的全国示范性职业院校建设中，发达地区院校数量居于各地区前列。但是，在已经确认的73所发达地区示范性院校和骨干院校里，由于人才培养的质量还有待提高、学校专业特色不够鲜明等原因，绝大多数院校的品牌号召力还不强，影响力大多局限在本校或本地区，全国知名的高职名校还非常少，这与我们熟知国内本科名校的情形还有很大差距。当然，高职名校的缺乏，并非是发达地区所独有的现象，而这恰好反映了发达地区乃至全国职业教育在特色发展、内涵发展方面需要解决的问题还有很多。

3. 职业教育层次单一难以满足产业结构升级的需求

职业教育最高层次还停留在大专层次，难以适应产业高端化对技能人才层次提高的需要。发达地区作为我国经济发达地区，产业结构的升级急需高端应用型人才，但当前职业教育难以逾越学历层次的障碍，无法满足更高层次的技能人才需求。以深圳为例，2008年全市高新技术产业增加值占工业增加值的比重达到71%，自主知识产权高新技术产品产值比重达59.1%，根据该市制定的产业发展规划，到2015年，高新技术产业将成为现代产业体系的重要主体，高新技术产业增加值占全市生产总值的比重达到35%，自主知识产权高新技术产品产值比重达到70%以上。由于产业发展呈现高端化发展趋势，企业的高新技术含量、自主创新能力都较以往有明显提高，对一线技术人才的层次提出更高要求，许多行业领先企业以前是接纳高职毕业生的大户，现在都拒绝接收本科以下学历毕业生，并表示希望职业院校能够培养本科学历的技能人才。职业教育办学层次的问题，现在已经成为制约地方经济发展和学校发展的瓶颈，急需从制度和政策层面进行突破。

4. 发达地区民办职业院校相比发达国家发展缓慢

发达国家和地区的民办职业院校是职业教育体系的重要组成部分。2009年日本共有私立短期大学378所，占短期大学总数的93.1%，私立短期大学在校生15.1万人，占短期大学在校生总数的93.8%。台湾地区2010学年度共有技职院校(包括科技大学、技术学院和专科学校)77所，其中私立院校61所，占总数的79.2%，私立技职院校学生数532452人，占技职在校生总数的80.6%。与此相对照，尽管我国发达地区民营企业充满活力，但是民办院校的发展却举步维艰。由于缺少经费支持与公平的政策环境等多方面原因，民办院校办学实际上普遍存在教学水准参差不齐、社会认可度低等问题，优秀民办院校寥寥无几。发达地区民办院校的困难，不仅带来职业教育体系的缺陷，更重要的是，缺乏公办、民办职业院校的公平和合理竞争，可能会导致职业教育的活力和办学质量的下降。

(三) 发达地区职业教育创新发展的策略

为促进发达地区经济发展和产业结构调整，为地方经济增长和社会发展提供更有效率的技能人力支撑，我们认为，发达地区职业教育应当采取领先发展策略，同时要探索在教育体系、办学体制、人才培养模式方面的创新，以领先发展和创新发展为指导，实现地方经济和职业教育的良性互动发展。

1. 区域领先发展促进职业教育跨越式发展

适应地区经济和社会发展需要，实现职业教育与区域经济的协调发展。发达地区职业教育的发展从总体上来看，并未形成与经济发展相称的规模，职业院校的数量、学生规模等占全国比例均在40%左右，远低于经济总量所占50%以上的比例。为了改变这种局面，促进经济可持续发展，发达地区要以大视野、大气魄实现职业教育的跨越式发展，建设职业教育发达区域。首先，要大力扩展职业教育规模，经过一段时期的努力，职业教育的相对规模要达到全国平均水平之上。其次，要紧密联系发达地区经济和产业结构，形成结构合理、产学良性互动的职业教育发展模式。例如，珠三角结合区域发展规划及职业教育发展的基础，以若干高水平的职业院校为龙头，以建设南方重要的职业教育基地为契机，率先发展，先行先试，在高职立法、社区教育、专业布局、招生改革等方面探索职业教育发展新模式。

2. 院校特色发展建设一批名校

依托地方经济结构变化和产业调整与升级，走特色发展之路，建设一批职业教育品牌强校。发达地区要做优做强，需要一批在人才培养、工学结合、专业与课程改革等方面成效显著、水准较高的职业院校发挥示范、激励、引领和带动作用。为此，发达地区各市有必要结合地区产业优势和主导产业以及职业教育的基础，选择若干所职业院校作为重点支持，建设一流品牌高职。目前，发达地区一些职业院校，结合已有优势，提出了建设品牌强校的目标和战略。

3. 发达地区职业院校要进行类型创新，引领职业教育贯通发展

发达地区职业教育发展历史较长，形成了一批富有特色、办学条件好的高职学院，应积极推动这些职业院校开展应用型技术本科教育的试点，逐步扩大高职本科教育的发展规模;进一步扩大高职专科应届毕业生升入本科院校学习的比例;积极发展招收优秀初中毕业生直接进入高职学院学习的五年一贯制高职教育;建立中、高职教育相通的立交桥，招收优秀初中毕业生实施“3+2、3+3”(中职校3年+高职校2年或3年)对接应用型人才培养模式。创建职业技术大学，探索建立和完善多层次高职教育体系。面对地区产业升级对更高层次应用型人才的需求，发达地区高职教育应因时而变、先行先试，在全国率先试办能开设本科甚至研究生层次高职教育专业的职业技术大学，培养专业理论知识更扎实、技术含量更高的应用型技术人才。建立中国特色现代职业教育体系，使职业教育能够成为一种独立的类型，有自己的中职、高职、本科和研究生。

4. 以民办职业院校引领体制机制创新

大力发展民办职业教育，实现公办、私立职业教育的协调发展。我国当前民办职业教育还十分弱势，与公办高职相比差距非常大。2011年全国共有民办高职479所，占职业院校总数1 271所的26.1%，但是教育部财政部重点支持的100所全国示范性职业院校中，仅有苏州工业园区职业技术学院为非公办院校，两项数据相比较，差距悬殊。尽管从世界各国的经验看，公办或者民营职业教育谁占主导因各国或地区的具体情况而言不尽相同，但是，由于私立院校具有体制灵活、效率高等特点，通过政府的合理监管，许多国家和地区私立院校在与公立院校的良性竞争中获得生存发展的空间，私立院校教学水准和社会声誉高于公办院校的现象并不少见。面对我国民办职业教育的先天不足，发达地区可以充分发挥地区经济中民营经济活跃、市场机制相对健全的优势，制定相关政策，大力推进民办高职的发展，在全国率先形成民营高职占有一定比例、公办民办协调发展、相互促进的更加合理的职业教育体制结构。

5. 以产业结构演进引导专业设置和课程教学创新

校企深度融合，学校教育与就业市场对接，创新专业和课程改革新模式，构建工学结合专业和课程教学改革新模式。与传统高校以学科为基础的发展模式不同，职业院校的发展是以专业和专业群为核心的。在就业导向下，工学结合是职业院校专业教学和课程改革的总体方向。发达地区经济发达，产业结构较合理，为职业院校的产学合作创造了良好条件。发达地区职业院校其校企深度合作可以从以下三个方面进行: 第一，行业或者领先企业为主导，参与专业和课程教学方案的制订;第二，校企人员双向交流，鼓励教师进企业参与在岗训练和学习;第三，探索校企互惠互利合作模式，建立稳固的校外实践教学基地，为学生顶岗实习和就业创造条件。

6. 以人才培养的横向和纵向深化为突破口引领人才培养模式创新

加强学生创新思维培育，构建创新应用型高职人才教育模式，使职业教育学生能在提升产品品牌和产品实力上做出更大贡献。发达地区市场经济的观念深入人心，自主创新和创业意识较强，有适合高职创业人才成长的“土壤”。同时，由于职业教育强调动手能力和与市场的紧密联系，职业院校的学生在自主创业上有普通本科大学生不可比拟的优势。麦可思研究院发布的《2010年中国大学生就业报告》，2009届高职高专毕业生半年后的就业率连续4年与非“211工程”本科生差距缩小，高职高专院校就业率涨幅明显高于本科院校。尤其值得关注的是，2007届、2008届、2009届高职高专毕业生自主创业比例分别为1.6%、1.36%、1.6%，远远高于“211工程”院校的0.5%、0.54%、0.4%和非“211工程”院校的0.8%、0.73%、0.8%。加强创新思维和创业技能教育，首先要改革专业课程教学内容和模式，在教学过程中融入创业教育元素，突出对学生创业思维的培育、创业技能的训练;其次，通过举办创业辅导活动，如创业竞赛、创业讲座等，提高学生的创业素质;第三，制定相关的支持政策，如在高新技术开发区内设立专门的职业院校在校生创业园，政府和学校共同整合资源，营造宽松的政策和资源环境，对职业院校的学生创业给予必要的创业培训、资金支持、税收减免等全程服务。