1．多渠道筹措资金、优化经费投入机制多渠道筹措技术技能人才培养资金，从源头保障技术技能人才的培养经费，完善政府、行业、企业及学员个人在经费投入上的权利和义务，加强资金管理，为人才培养目标的达成提供资金保障。在人才评价过程中，注意将过程评价与结果评价相结合、理论评价与实践评价相结合、技能评价与道德评价相结合，努力寻找技术技能人才成长的评价关键点和平衡点。......
2023-09-23
技术技能人才协同培育的实践探索
【摘要】：行业可组织牵头成立校企合作指导委员会，其主要职能为：搭建校企合作平台，发布权威信息，制订育人标准，共享社会资源，寻找合作伙伴；同时，校企合作指导委员会通过有关政策与法规，建立激励约束机制、评价监督机制，规范合作行为，保障合作双方的利益，并通过宣传赢得社会的认同与支持。
盈利是企业的最终目标。“基地＋联盟”成员间能否保持长期有效的合作关系，就企业而言，取决于合作能否产生良好的效益。企业参与技术技能人才培养的利益诉求主要表现在以下几点：一是企业能够在合作中源源不断地获得技术技能人才。传统的“以师带徒”和直接从学校招聘毕业生模式都难以满足企业对技术技能人才的需求，唯有校企合作模式，企业可以按照自己的需要，订单培养，也可以通过集中培训或委托培训来获得所需的技术技能人才。[6]二是企业可以充分利用公共实训基地和学校资源，在员工培训、技能提升、技术开发和转型升级等方面降低成本、提高效益，以达到企业发展和提升的目的。三是企业积极参与校企合作，共育人才，有利于提高企业的社会责任意识，提高企业的社会知名度以及树立良好的企业社会形象和企业美誉度，对企业长期发展战略的确定、优秀企业文化的形成、企业员工素质的提升、学习型企业共同体的形成均具有一定的促进作用。
那么，行业企业如何对校企合作进行组织和制度上的保障呢？笔者认为，至少可以从以下几个方面入手。
1．行业在中观方面加强指导和支持
行业可以聚集本行业领域内的知名企业家、技术专家和学者，定期召开各个层面的研讨会、沙龙和论坛，为校企合作提供系统的指导意见，为规范协同培育技术技能人才提供决策依据。行业可组织牵头成立校企合作指导委员会，其主要职能为：搭建校企合作平台，发布权威信息，制订育人标准，共享社会资源，寻找合作伙伴；同时，校企合作指导委员会通过有关政策与法规，建立激励约束机制、评价监督机制，规范合作行为，保障合作双方的利益，并通过宣传赢得社会的认同与支持。[7]
2．企业积极参与配合
“基地＋联盟”协同式人才培育的整个过程都离不开企业的积极参与和指导，无论是人才培养方案的制订、课程体系的建设、教材的编写和选订、教育教学方法的选择等都渗透着企业参与的元素，都需要校企双方实质性、深层次的融合。这些都需要加强校企合作的规范化管理，促进校企合作全面、稳定、长期开展。而且，企业还可以为技术技能人才的培育提供专家和能工巧匠，与高职院校教师共同承担技术技能人才培育的教学任务。企业还可以提供校外实践实训基地供高职院校教学实训、企业锻炼、顶岗实习，为高职院校“厂中校”的建设提供必要的支持和保障，为高职院校技术技能人才的培养提供难得的实训场所和物质支援。若资金允许，企业还可以给高职院校提供必要的资金支持，这是高职院校开展教育教学工作的除政府财政拨款外又一重要的资金来源途径。企业对高职院校的经费投入，主要可以有以下方式，如采取订单培养企业员工、投资学校基础设施建设、捐赠设施设备或者与学校教师联合开展横向科研课题等。
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基地联盟：技术技能人才协同培育实践详细阅读
浙江工业职业技术学院自实践“基地＋联盟：技术技能人才协同式培育”模式以来，主动与地方政府、行业、企业协同合作制定各专业发展目标，实现了培养目标与企业人才需求的对接。委员会成员涵盖教育、经信、行业协会企业、科研院所、兄弟院校等，为人才培养目标的协同对接提供组织机构保障。3．教学过程与工作过程的协同对接教学组织实施是实现课程教学目标最直接、最关键的环节，它直接关系到教学效果的好坏和人才培养质量的高低。......
2023-09-23
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基地+联盟：技能人才协同培育实践探索详细阅读
学校下一步要继续引进国际高端培训项目，打造技术技能培训高地。技术技能型人才通过举办“技师、高级技师”培训班，提升班组长的专业知识和技能水平，并获得相关等级证书；通过举办技术技能人才培训班，使学员的技能得以进一步提高和强化，成为技能大师。班组长人才储备通过制订切合实际的教学计划，举办全日制“订单班”，培养一批后备班组长，充实到技术技能型、管理型、创新型人才队伍中去。......
2023-09-23
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技能人才协同培育：基地+联盟实践探索详细阅读
学校构建以工作过程为导向的实训课程体系，实现第一课堂教学内容、教学过程与工作过程的融合，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，发挥主观能动性。逐步形成“以能力为本位，以工作过程为导向，以学生为主体”的实训课程体系，在机电、数控、电气三个专业率先开始实施，逐步推广。四是“以工作任务、课题为载体”的课程形态。......
2023-09-23
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宏观层面协同对接：技术技能人才培育的实践探索详细阅读
1．职业教育的“跨界”属性要求宏观层面的协同对接职业教育不同于学科教育，它跨越了传统意义上学校的界限，涉及教育部门、人社、财政、行业、企业等多个教育主体。当各教育主体在教育实践中不能有效协调配合，甚至产生利益冲突的时候，必须在各个“界限”之间搭建桥梁，加强宏观层面上的协同对接，包括职责分工、资源配置、利益分配等。......
2023-09-23
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基地+联盟：实践探索技术技能人才协同式培育详细阅读
几年来，基地以学校国家职业技能鉴定所、特有工种职业技能鉴定所为平台，以“公共性、公益性、社会性、服务型”为原则，逐步成为绍兴地区技能人才培养和培训的重要服务平台。基地通过政策扶持、技术支持等措施，已与绍兴市20余家培训机构建立合作关系。先后与绍兴市现代培训职业学院、越城区职业技能培训指导中心、绍兴市建协培训咨询服务中心等共同举办了数控车工、多媒体制作员、建筑电工、建筑焊工等培训。......
2023-09-23
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基地+联盟：协同培育技能人才的实践探索详细阅读
信息化办公栏目实现一站式服务，用户足不出户即可办理好参与公共实训的各类手续。且在网站建设过程中并非是浙江工业职业技术学院单方面的“孤军作战”，而是联合联盟企业和公共实训签约单位共同参与网站的建设，切实提高信息的针对性和应用性，为“基地＋联盟”成员提供富有价值的增值性信息服务。2．会议与专项活动作为以网络化信息服务为主体的补充，以实体形式存在的信息交流活动是信息服务的另一种可资依赖的信息供给方式。......
2023-09-23
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宏观协同实践：基地+联盟推动技术技能人才培育详细阅读
因此，必须加快建立健全“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”的政校行企人才共育机制，推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，培养大批现代化建设需要的高素质技术技能人才，加强政府、行业企业、学校对人才培育目标的协同对接。......
2023-09-23
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