但整体而言，在职业人才培养实践中观层面协同对接中还存在着机构设置不健全、专业适应力不够、平台建设滞后、协同模式单一等问题。在其他几个主体中，行业协会由于专职工作人员较少，无法配备专人负责处理中观层面协同；企业出于节省人力资源成本抑或对此项工作的态度，只可能安排有关人员兼职承担此项工作。......
2023-09-23
微观层面协同对接问题的实践探索
【摘要】：我国职业技术教育由于起步较晚，在课程体系构建及课程开发方面还存在诸多问题。三是行业协会、企业人员参与课程开发不充分，导致课程与企业实际脱节，不利于学生职业发展。
1．培养目标同实际需求脱节
人才培养目标应当符合地方人才需求市场的实际需要，符合行业企业岗位技术能力要求，符合技术技能未来发展趋势。然而，职业教育尤其是高职教育经过多年的外延式规模化发展，很多专业人才培养目标与实际需求存在脱节现象。其一，目标泛化，缺乏针对性。各专业培养目标大而泛，趋同化明显，不同专业在培养目标设定上相近或相似，未能凸显与专业所对应行业之特点。其二，不同地方、不同区域的同一专业人才培养目标雷同，未能体现地方产业特色和经济特点，缺乏本土特色。其三，目标设定是本科人才培养目标的变通，职业教育特色不鲜明，同高素质技术技能人才培养要求不相匹配，学科痕迹明显。第四，目标制定主体过于单一，相互之间缺少协同，导致人才培养目标与社会需求实际脱节。
2．课程体系构建及课程开发主体单一
国外比较成熟的职业教育体系有国际劳工组织的MES模式、北美的CBE模式、澳大利亚的TAPE模式、英国的BTEC模式。我国职业技术教育由于起步较晚，在课程体系构建及课程开发方面还存在诸多问题。一是主体单一，无论是课程体系构建还是课程开发，社会、政府、行业、企业均认为仅仅是职业院校应该做的事情，导致很多学校在课程体系构建及课程开发时闭门造车，协同开发氛围及政策环境有待改善。二是现有的课程体系缺乏科学设计，仅是传统学科本位课程体系的简单压缩，沿袭本科的通识基础课、专业基础课、专业课的三段式课程体系，课程内容强调知识的系统性，没有按照职业人才成长规律设置课程，未能体现以能力为本位、以发展为导向的课程体系设计思想。三是行业协会、企业人员参与课程开发不充分，导致课程与企业实际脱节，不利于学生职业发展。四是课程内容更新滞后，没有及时跟上产业升级和技术进步步伐。
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宏观层面协同对接的内涵：基地+联盟实践探索详细阅读
在这一过程中，政府应加强宏观调控，通过宏观政策的制定来引导、激励、保护和协调技术技能人才培养，以此来优化技术技能人才培养的政策环境，强化各参与主体间的分工合作，建立技术技能人才培育的协同中心，营造良好的技术技能培育氛围，进而形成技术技能人才培养合力。实现技术技能人才培养宏观层面上的协同对接，需解决人才培养过程中的核心问题——人的问题，即解决好职教师资制约人才培养问题。......
2023-09-23
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中观层面协同对接的内涵：基地+联盟实践探索详细阅读
中观层面协同对接是介于宏观和微观之间的对接，它指的是培养主体为更好地践行协同式人才培育，在一定范围内对自身所做的规划、调整甚至改革，如科学制定自身发展规划、优化机构设置、搭建协同平台等。通常设有协调性的组织机构和具体实施性的组织机构。在中观层面，为使各项具体工作得以实施，需借助合适平台。在协同人才培养实践中要创新协同合作模式，结合具体情况、具体事项、具体工作采用灵活多样的模式。......
2023-09-23
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宏观层面协同对接：技术技能人才培育的实践探索详细阅读
1．职业教育的“跨界”属性要求宏观层面的协同对接职业教育不同于学科教育，它跨越了传统意义上学校的界限，涉及教育部门、人社、财政、行业、企业等多个教育主体。当各教育主体在教育实践中不能有效协调配合，甚至产生利益冲突的时候，必须在各个“界限”之间搭建桥梁，加强宏观层面上的协同对接，包括职责分工、资源配置、利益分配等。......
2023-09-23
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基地联盟实践：技能协同培育的探索详细阅读
通过开展基地与学校、基地与企业之间技能人才培训合作，丰富职业培训形式，提高技术技能人才培训的针对性、实用性和有效性。5．调查研究与技术服务组织开展职工教育、职业培训和职业技能鉴定的调查和理论学术研究活动，为政府决策提供服务。联盟成员培训单位优先为联盟企业会员提供优秀毕业生，并开展人才需求状况深度调研与毕业生质量状况长期跟踪，建立健全毕业生就业服务网络体系。......
2023-09-23
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基地+联盟：技能协同培育实践探索详细阅读
于是，信息服务成为“基地＋联盟”的一个先行功能，进而形成其信息服务为保障的运行机制，主要以“基地”和“联盟”的网站建设为载体。其次，高校最具优势的功能是人才培养，“基地＋联盟”以高职院校为主体，人才服务自然成为另一主导性运行机制。“基地＋联盟”顺势而为，扬长避短，将技术服务作为主要的服务手段，进而形成了以技术服务为手段的运行机制。......
2023-09-23
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基地+联盟：协同育人的实践探索详细阅读
[24]2．关于协同育人的模式和机制的研究王晓云按照产学研合作方式不同，将合作模式分为政府推动型、协同方式的主建型、协同方式的联建型和合作方式的共建型。学生2年在学院学习理论知识和专业知识，1年在企业进行顶岗实习。从编制顶岗实习指导文件、实习基地建设、师资力量、质量保障上共同协作培育人才。......
2023-09-23
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技能人才协同培育：基地+联盟实践探索详细阅读
学校构建以工作过程为导向的实训课程体系，实现第一课堂教学内容、教学过程与工作过程的融合，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，发挥主观能动性。逐步形成“以能力为本位，以工作过程为导向，以学生为主体”的实训课程体系，在机电、数控、电气三个专业率先开始实施，逐步推广。四是“以工作任务、课题为载体”的课程形态。......
2023-09-23
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