协同构建、科学优化专业课程体系是技术技能人才培养的一项关键性工作。因此，高职院校在师资培养方面要加强同企业、高校的协同。凡此种种，需要加强高校、行业、企业间的协同，才能切实提高职业师资的执教能力。6．学业评价协同学业评价是指根据一定标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度[14]。......
2023-09-23
基地+联盟：技术技能人才的协同培育实践
【摘要】：协同构建、科学优化专业课程体系是技术技能人才培养的一项关键性工作。因此，高职院校在师资培养方面要加强同企业、高校的协同。凡此种种，需要加强高校、行业、企业间的协同，才能切实提高职业师资的执教能力。6．学业评价协同学业评价是指根据一定标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度[14]。
“跨界”是职业教育的本质属性，渗透到技术技能人才培养的每一环节，作为人才培育的微观具体实践，必然要体现和反映这一属性。技术技能人才培养的微观协同指的是在人才培育的微观实践中各培养主体在人才培养目标、课程体系、教学实施、学业评价、教学条件等方面的共建协作，如人才培养目标与企业人才需求、专业课程与企业岗位工作任务、教学过程与工作过程、教学场所与工作环境、教师与企业员工、多元主体学业评价的协同对接等。
1．人才培养目标协同
专业人才培养目标是专业技术技能人才培养的顶层设计、总原则及方向，它确定人才的职业类别、从事行业及发展方向。它不仅仅规定了通过系统培养所需要达到或实现的质量目标，还规定了培养人今后的发展定位及发展方向。因此，人才培养目标对人才培养具有重要的指导意义和导向作用，是人才培养的“灯塔”。人才培养目标受限于地方经济社会发展实际，以及专业自身的教育教学规律，在确定专业人才培养目标时，要充分调研地方经济社会发展现状、产业发展实际、行业企业需求，预判人才需求趋势，使得所制定出的专业培养目标更符合行业企业需求、岗位能力需求及未来发展要求，具有较强的行业针对性和较广的社会适应性。
2．课程体系构建及课程开发协同
课程体系是“一个担负特定功能、具有特定结构、开放性的知识组合系统。它不仅要使所包含的专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等形成相互联系的统一整体，而且还必须充分体现培养目标和专业规格，适应社会经济发展的需求，反映科学技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制”[12]。课程体系是人才培养目标的具体化，是专业内不同课程的序化及进程安排，它决定了所培养人才的知识、态度、能力结构，关系到人才质量的好坏和培养质量的高低，影响着学生的前途和未来。协同构建、科学优化专业课程体系是技术技能人才培养的一项关键性工作。
高职课程是职业院校开展教学实践活动的直接载体，是高等职业教育课堂教学、实践训练以及学生自学活动的内容纲要和目标体系，是教师教学工作和学生学习活动的总体规划[13]。高职课程面向具体的职业岗位，具有职业定向性；高职课程强调技能训练和技术应用，具有明显的实践应用性；高职课程教学采用学、做一体的教学模式，具有理论、实践一体性。开发高职课程需要协同职业定向性、实践应用性、理实一体性。
3．教学组织实施协同
教学组织实施是实现课程教学目标最直接、最关键的环节，教学组织实施应有利于既定教学目标的实现、提高教学内容的学习效率、符合教学对象的教育特点，同时又要兼顾在具体教学环境中操作的必要性和可行性。尤其是在当前职业课程教学普遍采用项目导向、任务驱动、案例启发等理论实践一体化的行动导向教学的背景下，更需要加大在教学组织实施层面上的协同配合，教学项目和教学任务的设计需要企业人员参加，教学实施流程需要借鉴企业项目实施流程，教学的组织实施需要企业技术人员的辅助甚至直接参与教学，促使教学过程对接工作过程。
4．教学条件协同
教学条件指的是在实现高职教育人才培养目标及教学实施运行模式过程中，组织和开展各项教学活动所有条件的总和，它是学校办学以及技术技能人才培养的基础及重要条件保障。高职人才培养目标是为“生产、管理、服务一线培养高素质技术技能人才”，对教学条件，尤其是实践教学条件及环境要求较高，需要培养主体具备相对完善的真实或仿真的生产环境以满足教学活动正常实施的需要，校内实训环境能满足学生在真实或仿真的职业环境和氛围中以准员工的身份参与生产，在学习的同时完成企业工作任务。高职院校在实践教学条件建设时，一是在资金投入方面，加强同政府、企业的协同，争取各方资助，减轻自身经费压力；二是在规划实践基地时要加强同行业、企业的协同，使得基地建设更能满足行业需求、技术发展要求；三是实验实训室的布局要与企业职业环境相匹配，符合企业研发或产品生产要求，同时又要兼顾教学实施。
5．师资培养协同
师资是一所学校最为重要的人力条件，技术技能人才培养离不开既具备深厚理论功底又有丰富实践经验的“双师素质”教师。因此，高职院校在师资培养方面要加强同企业、高校的协同。其一，针对现有师资实际，选派技术技能水平高但理论知识、学术水平还尚有欠缺的教师进入本科高校进修、深造等，提高理论水平，拓宽学术视野；其二，对从高校一毕业就进入高职院校任教的教师，安排其进入企业实践锻炼或参与企业技术研发；其三，成立科研攻关团队或技术应用研究所，增加技术实践经历，提高技术服务能力。凡此种种，需要加强高校、行业、企业间的协同，才能切实提高职业师资的执教能力。
6．学业评价协同
学业评价是指根据一定标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度[14]。高职生人才培养的目标是技术技能人才，其所从事的岗位是面向生产、管理、服务一线的技术技能岗位，其学业评价应有别于普通高校以学生单一认知能力为主的学业评价，转向知识、技能、技术的综合应用，增加学业评价主体，改革学业评价方式，突出综合职业能力评价，加强多元评价的协同，促使高职学生学业评价更加公正、客观、全面，为社会、企业、家长、学生等相关利益群体所认可，提高高职学业评价的社会公信力。
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宏观协同实践：基地+联盟推动技术技能人才培育详细阅读
因此，必须加快建立健全“政府主导、行业指导、企业参与、学校主体”的政校行企人才共育机制，推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，培养大批现代化建设需要的高素质技术技能人才，加强政府、行业企业、学校对人才培育目标的协同对接。......
2023-09-23
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技术技能人才协同培育实践：基地+联盟详细阅读
以自主申请、双向选择的方式，根据每位学生不同的兴趣爱好和学科发展方向，牵线搭桥，吸纳学生进入不同的实验实训室或者学生创新创业实践基地、创新创业协会。兴趣小组、创新创业协会基本上是基于爱好特长而自发组成的校园团体，目前建设得比较成熟。......
2023-09-23
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基地+联盟：技能人才协同培育实践探索详细阅读
学校下一步要继续引进国际高端培训项目，打造技术技能培训高地。技术技能型人才通过举办“技师、高级技师”培训班，提升班组长的专业知识和技能水平，并获得相关等级证书；通过举办技术技能人才培训班，使学员的技能得以进一步提高和强化，成为技能大师。班组长人才储备通过制订切合实际的教学计划，举办全日制“订单班”，培养一批后备班组长，充实到技术技能型、管理型、创新型人才队伍中去。......
2023-09-23
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基地联盟实践：技能协同培育的探索详细阅读
通过开展基地与学校、基地与企业之间技能人才培训合作，丰富职业培训形式，提高技术技能人才培训的针对性、实用性和有效性。5．调查研究与技术服务组织开展职工教育、职业培训和职业技能鉴定的调查和理论学术研究活动，为政府决策提供服务。联盟成员培训单位优先为联盟企业会员提供优秀毕业生，并开展人才需求状况深度调研与毕业生质量状况长期跟踪，建立健全毕业生就业服务网络体系。......
2023-09-23
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技能人才协同培育：基地+联盟实践探索详细阅读
学校构建以工作过程为导向的实训课程体系，实现第一课堂教学内容、教学过程与工作过程的融合，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，发挥主观能动性。逐步形成“以能力为本位，以工作过程为导向，以学生为主体”的实训课程体系，在机电、数控、电气三个专业率先开始实施，逐步推广。四是“以工作任务、课题为载体”的课程形态。......
2023-09-23
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基地联盟：协同式培育技术技能人才的实践探索详细阅读
培养创新创业实践指导教师队伍是高职学生创新创业工作的关键。另一方面学校邀请创新创业成功人士做兼职教师、讲座教师，定期或不定期到学校讲学、授课或做报告，带动教师的进步和发展，为创新创业实践提供师资保障。学校出台相关政策措施，努力保障创新创业指导教师队伍建设。......
2023-09-23
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基地+联盟：协同培育技能人才的实践探索详细阅读
信息化办公栏目实现一站式服务，用户足不出户即可办理好参与公共实训的各类手续。且在网站建设过程中并非是浙江工业职业技术学院单方面的“孤军作战”，而是联合联盟企业和公共实训签约单位共同参与网站的建设，切实提高信息的针对性和应用性，为“基地＋联盟”成员提供富有价值的增值性信息服务。2．会议与专项活动作为以网络化信息服务为主体的补充，以实体形式存在的信息交流活动是信息服务的另一种可资依赖的信息供给方式。......
2023-09-23
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