回溯历史，提升家国意识

2023-09-18 理论教育版权反馈

【摘要】：比如就“中国近现代史纲要”课程来说，中国近代的历史不仅是仁人志士救亡图存以期实现民族独立和人民解放的历史，更是浴火奋战中展现出来的家国情怀史。在新时代思政课“家国情怀”实践教学中可以将杰出历史人物作为教学的切入点，通过对历史人物的细节研究与学习，将家国情怀的时代精神与价值注入学生心灵深处，唤起学生的家国意识并内化为学生的自觉行动，提升学生对家国情怀的认同感与责任感。

家国情怀是历史与时代发展的产物，思政课“家国情怀”实践教学要追寻历史足迹，在传统历史、革命与建设中学习领悟家国情怀。第一，思政课“家国情怀”实践教学应在传统历史中追溯家国情怀并充分挖掘传统历史资源，整合优秀传统文化，有针对性地对优秀传统文化和名人事迹进行学习、比较和研究。在思政课“家国情怀”实践教学中教师在进行理论知识的讲解时可以结合历史人物的突出贡献与成就进行细节分析。比如就“中国近现代史纲要”课程来说，中国近代的历史不仅是仁人志士救亡图存以期实现民族独立和人民解放的历史，更是浴火奋战中展现出来的家国情怀史。在中国近代历史中诞生了无数饱含家国情怀的革命先驱，如甲午战败后“天下兴亡，匹夫有责”的魏源，洋务运动时期自强求富的实干家李鸿章、张之洞，立志救国、奔走于革命而心怀天下的孙中山先生，以及那些将个人命运与民族前途共存亡，为中国共产党的创建而奋斗的革命先驱们。他们身体力行，用传统家国的精神力量启迪民智，为中华优秀传统文化注入新的生机与活力，为思政课家国情怀教育提供了丰富的教学资源。在新时代思政课“家国情怀”实践教学中可以将杰出历史人物作为教学的切入点，通过对历史人物的细节研究与学习，将家国情怀的时代精神与价值注入学生心灵深处，唤起学生的家国意识并内化为学生的自觉行动，提升学生对家国情怀的认同感与责任感。如在“中国近现代史纲要”课程中讲述“革命与改良的辩论”这一教学内容时，便可选取革命派和改良派的优秀代表人物分组分派进行辩论学习，还可以与“维新派与守旧派的论战”进行比较，形成课程教学成果展示。这些措施可使学生在实践教学中加深对教学内容的理解与把握，从而使传统历史、家国情怀在学生内心形成更深厚、更持久的精神力量。

第二，思政课“家国情怀”实践教学应传承革命历史优秀传统，充分发挥革命历史的时代价值，以品读革命档案与史料笔记、参观革命旧址与展览的形式进行思政课实践教学。比如在讲述抗战史的过程中，可以对抗战时期的革命家书进行研读。革命家书是战时国难当头，将士们为保卫家国而浴血奋战的真实写照，传达着战士与家人间的骨肉亲情，更记载着浴火重生的抗战历史。以解读革命家书的方式组织教学能够贴近历史突出主题，从“小故事”中窥见“大人物”的家国情怀，从“小家书”中领悟“大文化”的精神力量，从而丰富“家国情怀”教育的内涵和价值。此外，革命旧址如烈士陵园、文化馆等记录着历史的真实面貌，参观革命旧址或展览近距离接触革命文物，更能使学生直面历史，在与历史的对话中切实感受英雄人物的家国情怀，从内心深处唤起学生的家国情怀。

第三，思政课“家国情怀”实践教学应立足思政建设，激发对家国的认同。学习时政热点是深化思政课建设的有效路径，巧妙地利用时政热点进行思政课“家国情怀”实践教学不仅能激发学生的热情，更能增进学生对家国的情感认同。具体来说，可以选取典型的视频或纪录片如公益短片《家国天下》作为思政课“家国情怀”实践教学的一个版块展开学习，结合视频反思交流，透过视频中的人物事件感受家国情怀，并以此激励引导学生在实践中厚植家国情怀。

回溯历史，提升家国意识

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