思政实践课的协同边界与健康发展：功能存异与助益

2023-09-18 理论教育版权反馈

【摘要】：因而，在具体实施实践活动的过程中，既要充分推进其协同创新，也要注意把握好其三者之间的彼此边界，这样才能更好地推进思政实践课的健康化发展。简言之，协同创新是有边界的。明确这一协同边界，既可以实现在实践育人上各部门的协同创新，也能确保各部门日常工作的正常开展，避免增加其日常运转的负担。

基于实践育人这一共性，充分调动思政实践、专业实践与社会实践三方面的积极性，有利于推进思政课实践教学的规范化建设；但彼此毕竟有其自身的不同内涵属性，作为思想政治教育的不同途径，在实践育人过程中承担着不同的功能。因而，在具体实施实践活动的过程中，既要充分推进其协同创新，也要注意把握好其三者之间的彼此边界，这样才能更好地推进思政实践课的健康化发展。简言之，协同创新是有边界的。

要注意思政实践与专业实践、社会实践“三合一”模式中各部门的协同边界。大思政的观念已经提出多年，是学界探讨大学生思想政治工作时的重要共识。构建思想政治工作协同创新体系或体制机制，作为思想政治工作推进与发展的重要路径，在各高校的新闻宣传报道中经常被提及。不过，在许多思政课教师看来，在大学生实践活动中，思想政治工作者本来就一直有合作，说是构建思想政治工作协同创新体系之后，这些工作上的合作也未见更多的明显变化，工作依旧正常开展，甚至有些合作似乎只是形式或概念而已。协同创新到底应该如何开展？作为一线承担具体实践指导工作的思政课教师，往往无法切实体会到协同创新带来的合力效应，甚至可能认为因为强调合作而增加了思政实践的工作。这其实是由于对协同创新存在一种形而上的理解误区，似乎认为协同创新就是各部门一起撸起袖子加油干。其实不然，构建协同创新体制机制，并不是各部门一起用力同时运作某件事情，而是充分发挥各部门自身的职能优势，调动各部门的支持积极性，更好地推进工作。譬如说城市中的市民之家，便是一种协同创新体制机制的典型，将与市民日常生活、工作切实相关的不同部门汇集在一起，为广大市民提供多功能、综合性、一站式公共服务。在具体服务过程中，各部门仍然只承担其自身职能范围内的事务。这样，不会对当前各部门自身的工作造成太大的干扰进而挫伤职工的工作积极性，确保各部门自身的各项工作按部就班顺利执行。以市民之家为参考，在思想政治工作协同创新过程中，其实有一个各部门之间的协同边界，即，保证各部门自身职责范围内的工作正常运转是前提，围绕实践育人这一核心目标，给予政策支持，优化各部门办事流程，各部门联合推进，以取得更好的效果。明确这一协同边界，既可以实现在实践育人上各部门的协同创新，也能确保各部门日常工作的正常开展，避免增加其日常运转的负担。不明确这一协同边界，可能增加各部门日常运转的负担，也可能消解各部门联合开展活动的积极性。积极性的缺乏，往往导致协同创新的形式化，甚至可能连维持基本合作都成为不可能。当然，要真正形成各部门之间的协同创新体制机制，需要围绕实践育人这一核心目标，以制度形式将各部门的协同形式及职责范围以明确的分工方式确定下来，而不只是成立一个停留于文件中的协同创新工作组。可以说，构建协同创新体系，制度是极其重要的，要通过制度将思政实践、专业实践及社会实践的三合一协同模式明确起来，使之成为思政实践课规范化建设与发展的制度依据；通过制度将各部门自身的职责分工明确起来，置入其日常工作运转之中。

要注意思政实践与专业实践、社会实践“三合一”模式中思政课程与课程思政的协同边界。在思政课实践教学的协同体系中，思政实践与社会实践的协同，因为马克思主义学院与学工部门之间共同的思想政治工作属性，彼此之间有长期合作经验，开展起来相对容易些。譬如，武汉纺织大学对大学生社会实践项目有明确的要求，每一个社会实践项目必须由一名思政课教师担任理论指导。大学生社会实践本身就具有鲜明的思政色彩，彼此之间的合作基础深厚，开展起来也相对容易。至于思政实践与专业实践的结合，其实是要在专业实践中增加思政课教师主导的思政元素，这就与当前专业课程的课程思政具有共同的思政属性。课程思政作为推进思想政治工作全方位育人的重要渠道，近些年来学界也进行了大量探讨。就实际情况而言，专业课程教师，对于专业课程中加入思政元素，理解本身可能就有偏差。不过，将思政实践与专业实践相结合，对专业课教师来说，似乎恰好可以解决课程思政的落实问题。不过，思政实践与专业实践的结合，利用学生的专业知识成长来实现思政育人，二者既存在突出的共性，也存在明确的差异。思政实践与专业实践的结合，主要是以思政课教师为主导，引导大学生在专业的学习与实践中加深对思想政治理论的理解与掌握。而专业课程的课程思政，同样落脚于大学生的专业学习与实践，主要是以专业课教师为主导，充分挖掘专业学习与发展本身所蕴涵的思政元素，实现其成才成人的目的。思政实践要在学生正常开展的专业实习中增加思政内容，首先要确保学生能够顺利地完成其专业实习，通过专业实习来加强专业理论与实践的相结合。然后，在这一过程中，将思政实践的相关主题融入专业实习，来达成其立德树人的根本目标。在这整个过程中，思政课程与课程思政彼此之间有着明确的协同，在协同中坚守各自的边界，达成其育人目标。换句话说，专业实习可以继续其原有安排，专业课教师挖掘和彰显其中的思政元素；而学生在思政课教师的指导下，完成思政实践的各项活动。

总之，构建思政实践融入专业实践、社会实践的“三合一”实践教学模式，推进思政课实践教学的规范化建设，有利于探索实践育人的长效协同机制，着力解决提升大学生参与实践活动的积极性与主动性，以及不同部门的思政资源协调整合等问题；有利于突出思政课理论教学的认知引导作用，充分发挥学生的专业知识素质能力；有利于有效挖掘专业课程的思政育人内涵，进而有效检验思想政治理论教学内容的实践真理性，切实提升思政工作的实效性。

【注释】

[1]本文系湖北省高等学校哲学社会科学研究重大项目“高校思想政治工作的协同及其边界研究”（项目编号：19ZD030）的阶段性成果。

[2]孙文礼（1974—），汉族，湖北鄂州人，武汉大学哲学博士。武汉纺织大学马克思主义学院副教授，主要研究方向：马克思主义与中国传统文化现代化、思想政治教育研究。唐苗晶（1994—），女，汉族，山西晋城市人，武汉纺织大学马克思主义学院硕士研究生。主要研究方向：马克思主义基本原理、思想政治教育研究。

[3]中国人民政治协商会议共同纲领[M]//教育部社会科学司.《普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）.北京：中国人民大学出版社，2008：9.

[4]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：3.

[5]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：4.

[6]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：9.

[7]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：8.

[8]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：21.

[9]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：205.

[10]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：216.

[11]孟庆繁，孟威，刘艳，邵妍，滕利荣.搭建学科交叉平台提升实践育人水平[J].中国高等教育，2013（9）：46-47.

[12]陈宇翔.创新方式，拓展途径，积极探索思政课实践育人有效模式[J].中国高等教育，2017（11）：54-55.

[13]2011年印发的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的表述是：“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。建立相对稳定的校外实践教学基地。实践教学覆盖大多数学生。”2015年印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》与之相比，有几点明显不同。一是实践教学的覆盖面，由大多数学生拓展为全体学生；二是“统筹思想政治理论课各门课的实践教学”，这显然是针对2005年意见中的“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”而言的，到2018年印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中则进一步明确为：“从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展本专科思想政治理论课实践教学。”显然，从强调所有思政课课程都加强实践环节，到统筹思想政治理论课各门课的实践教学，再到开展统一组织的思想政治理论课实践教学，教育部关于思政课实践教学的设计逐步往规范化发展。

[14]教育部考试中心.全国硕士研究生招生考试思想政治理论考试分析（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2019.

思政实践课的协同边界与健康发展：功能存异与助益

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