应用型本科师资措施及教育高职衔接研究

2023-09-18 理论教育版权反馈

【摘要】：在现有高职“双师”队伍基础之上，结合应用型本科人才培养的要求，对教师队伍进行分类改造。二是要规范双师队伍的聘任。兼职教师对于提升应用技术大学实践教育教学质量，促进应用技术大学“双师型”师资队伍建设，发挥着重要的作用。既可以弥补应用型本科院校“双师”教师队伍的不足，也大大提高了培养高级应用型工程人才的质量。

一、调整规模，完善结构

（一）调整教师引进导向性和目的性

在引进教师过程中，一是以学科建设为指引，使教师有学科依托，吸引和凝聚高学历、高职称和高素质师资，有利于学科带头人和学术梯队的建设，产生“筑巢引凤”的效应。二是以专业调整为指引，在构建本科教育教学体系的过程中，对原有专业结构进行调整，对专业内涵进行扩充。三是以加强基础学科、基础课程和薄弱学科专业建设为指引，基础宽厚坚实，学校才有充足的持续发展后劲。

（二）培养学科带头人

教师队伍的存在形式是按学科、专业或者是某一特定领域而组成的具有一定结构的教师队伍，这支队伍需要多名学科骨干与若干科研助手、事务助手和技术助手一起合作或分工协作，各自的职务和专长，以及年龄等结构方面都能够满足所从事的教学、科研等方面的学术工作需要，最重要的是团队力量的方向离不开学科带头人的引领。要加强学科带头人的建设，或通过学科建设吸引校外高素质专业教师，或在校内教师中进行专项培养，使之具备学科带头人的各种素养。

（三）强化青年教师培养

对于青年教师而言，他们正好处在事业的初创阶段，而且新建本科院校中青年教师所占比例最大，是学校教师队伍的主要力量。青年教师作为新建本科院校的新手，在教学理论知识上虽有学习，但是没有经过实践的长期锻炼，只是有粗略的理论与经验，另外，教学经验也不足。因此，应该对青年教师进行教育专业知识技能的训练，可以选送有发展潜力的骨干青年教师到国内外知名大学进行进修与合作科研，同时，还可以进行校企合作，加强青年教师在企事业单位的锻炼和管理，进行联合开展科研与调查研究，使教学内容丰富生动。鼓励青年教师在职攻读博士学位，建立青年教师教学基本功训练制度，发挥老教师传、帮、带作用；坚持岗前培训和教师下企业锻炼制度，丰富新近教师的岗前经历。

二、拓展资源，加强培养

在师资建设方面，必须坚持引进与培养相辅相成、同时并举的方针。引进是在新建应用型本科一定时期师资队伍建设的重点，但同时，培养也是新建应用型本科院校师资队伍建设不容忽视的重要环节。如果重“引进”轻“培养”，原有的师资队伍将无法适应本科教育教学的新内容、新要求，继续在岗位上工作，则会降低教学标准，导致质量整体下滑。分层分类制订培养提高计划，可以通过派送国内重点高校进修访学，鼓励在职研修研究生课程、学位等方式进行教师培养，对教学经历不长或刚走上教学岗位的青年教师，可以采取校内岗位培养为主的方式。选聘高学历、高职称和高素质的教师作“导师”，在教学第一线示范培养，在科研课题、项目上带动，实现在教学科研过程中建设教师梯队。对学术梯队中的青年教师，还要优先安排国内外学术交流、访学进修等。

启动“卓越人才队伍建设计划”[7]，建立专项资金用于创新团队和教学团队支持计划、拔尖人才支持计划、中青年学术带头人支持计划、青年学术骨干支持计划、教学名师支持计划等的建设。进一步优化教师队伍的学历结构、学缘结构、职称结构和年龄结构。

三、完善制度，有效激励

（一）改善 “软”与 “硬”环境

在应用型本科高校中，教师的工作环境，涵盖了物质、福利、氛围等方面，一所学校的发展前途是环境要素中的重要激励因素，学校发展前途是环境激励因素中比较重要的方面。学校基础建设等硬件条件的状况，直接关系到教师发展的“硬环境”，为其塑造良好的物质环境，是其业务发展的基本要求。为教师提供各种晋升发展的“软环境”，对于教师的探索、试验和创新给予一定空间，要为高素质、高层次的教师创造相应的工作载体，如实施学科建设和校级重点学科建设，建立“青年教师导师制”，争取更多的科研课题立项，积极做好科研成果推广和社会转化，尽早地与有实力的综合大学、名校建立联系，合作教学研究、合作培养研究生，等等。使其能通过培训、激励等获得专业的发展，教学能力的提升，将极大地激励教师。

（二）发挥政策导向作用

进一步建立健全教师考核指标体系和激励约束机制。根据现有教师岗位实行不同的考核评价方式；充分发挥校、院两级教学督导作用，开展各种专题督导，逐步开展学生网上评教工作；强化教学过程监控和教学质量监控，加强课堂教学检查和考试巡查，严肃处理违纪行为。积极引导和激励教师围绕学校总体发展目标，根据自身特长和潜能，合理定位，明确职业发展方向，充分发挥广大教师的主动性、积极性和创造性。

四、校企合作，培养“双师”

学术型与双师型兼具的师资队伍建设是实现应用型本科教育与高职教育衔的重要保障。一是要改造现有“双师”队伍[8]。在现有高职“双师”队伍基础之上，结合应用型本科人才培养的要求，对教师队伍进行分类改造。应用型本科教师不仅要具有较强的科研能力，扎实的理论教学功底，而且还要有实践教学能力，甚至是掌握专业技术领域中的特殊专业技能。这种面面俱到的素质要求针对每一个师资队伍中的教师个人的话，是一件很难的事情。从师资队伍团体来看，将队伍中的个体按照能力特长进行分类设岗，进行分工与合作，将会事半功倍。应用型本科专业现有的课程体系大体可以分为理论类课程与实践类课程，高校可以考虑把应用型本科教师划分为理论教育岗教师与实践教育岗教师。理论教育岗教师主要负责专业课、专业基础课程的教学工作，重在提高学生的理论知识水平，实践教育岗教师主要负责实践课程的教育教学工作，重在培养学生的实践应用能力，两类教师的比例应根据教学的实际需要进行合理划分。为了避免两类教师的片面发展，经常组织二者的交流学习，互换经验，共同成长。

二是要规范双师队伍的聘任。兼职教师对于提升应用技术大学实践教育教学质量，促进应用技术大学“双师型”师资队伍建设，发挥着重要的作用。在产学研合作过程中，高校可以聘请有实际经验和有一定教学能力的企业技术人员从事一部分与实际应用结合比较密切的课程和教学工作，引进高层次、高学历、高水平的专业技术人才充实到教师队伍中来[9]，积极聘请行业企业中具有丰富实践经验的成功企业家、经营管理专家、创业投资专家、工程技术专家到学校兼职教学。既可以弥补应用型本科院校“双师”教师队伍的不足，也大大提高了培养高级应用型工程人才的质量。在聘任此类兼职教师的时候，要坚持实用的原则。在招聘时，应该注意一方面兼职教师的专业结构要符合学校需要，并拥有娴熟的实际操作经验，具有专业的技术资格等级证书。另外，要对教师工作充满热情，虽然没有受到过正规的师范教育，但是也要对教师工作感兴趣，并能接受相关的教育教学培训，要具有良好的职业道德和政治文化素养，能遵守学校的行为规范。

三是要采取多种途径进行校内教师的双师素质培训。结合自己培养人才的服务行业，选派专任教师到国内外知名企业实习或挂职锻炼，鼓励专任教师进行工程项目设计，参加企业的技术改造、联合攻关和科技开发等。加强学科带头人队伍建设，安排教师到相应行业、企业进行社会实践锻炼，使教师掌握更多的操作性知识和技能；通过产学研合作使专任教师融入企业文化和人才培训体系的氛围中，使之既能了解到国内外先进的应用型人才教育理念，也可以掌握其所需人才在实践技能方面的要求，更新其教育内容，培养出更适合该行业需要的高级应用型人才。

五、强化师德，教学相长

建设新理念，通过制度导向和经常性的学习教育活动，从教育教学各个环节各个层面规范师德的实践，构建学校、教师、学生、教学督导共同参与的“四位一体”的师德师风建设网，使教师的事业心、责任感和敬业精神不断增强。教师被奉为人类灵魂的工程师，而且成为学生成长的指路人，教师的思想政治素质与职业道德水平直接影响到大学生的健康发展。所以，要建立如下的师德教育机制：

一是在青年教师的准入资格与岗前培训两个方面进行师德教育的考核。在青年教师教学中建立师德档案，做到师德诚信记录考核制度，如对于没有理由阻止学生接触各种不同的观点；故意隐瞒或者是歪曲和学生有关的材料以及有意为难学生或贬低学生的教师，学校都应该严肃对待，强化学生监督和举报，并且做好师德诚信记录。使得师德建设真正迈入制度化、规范化轨道中。二是加强定期的培训，根据本地本校和本校的师德教育实际情况，并且遵循教育规律而制定师德教育评估制度。不断实现对新建本科院校教师的内容培训多样化，才能跟上新形势的变化要求。在形式上摒弃呆板的教条主义，用案例来起到引以为戒的作用，同时还可以通过师德专题报告讲座以及师德经验交流会等各式各样的形式来宣扬良好师德的模范，全面提高教师队伍的整体素质，调动教师投入教学的积极性。

应用型本科人才的培养目标，决定了应用型本科教师理应拥有宽厚的理论知识基础和相应的解决实际问题的能力。在高等职业教育基础上，有所拓展和提升。优化现有教师队伍的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构以及学科专业结构，加大校企教师的合作交流，各种渠道培养提升双师素质，加强教师个人理论和实践教学能力的提升等是高职向应用型本科转型过程中师资队伍优化的重要路径。同时，要建立完善的教师评价制度和激励制度，确保评价标准的全面科学性，使激励政策充分发挥效果以提高教师积极性，鼓励其创新发展。

[1] 金心.关于应用型本科院校师资队伍建设若干问题的思考.常州工学院学报，2005 （1）：117.

[2]金心.关于应用型本科院校师资队伍建设若干问题的思考.常州工学院学报，2005（1）：117.

[3] 滕祥东.应用型大学教师队伍结构模式的构建与优化.黑龙江高教研究， 2009（7）：88.

[4] 滕祥东.应用型大学教师队伍结构模式的构建与优化.黑龙江高教研究， 2009 （7）：89.

[5] 吴三萍，陈盛.应用型本科院校师资队伍建设的路径选择.福建师范大学福清分校学报，2009 （4）：4.

[6] 董莉，车承军，党跃轩.应用型本科院校师资队伍建设研究与探索.黑龙江教育学院学报，2014 （1）：37.

[7]李满良.积极开展应用型创新教育，促进高水平师资队伍建设.中国高校师资研究，2012（5）：21.

[8]陈小燕.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路.中国大学教学，2010（1）：73.

[9]朱士中.论应用型本科高校师资队伍的转型发展.当代教育科学，2010 （9）：48.