对于这种划分和差异，必须将其放在“共同”之中来认识，即作为整体的人、发展的人和社会的人进行培养。可见，虽然应用型高等教育都是以培养应用型人才为目标，但不同层次的应用型高等教育，其应用型人才培养的定位和侧重点则是各不相同的。应用型本科人才培养通过应用型本科教育来实现。......
2023-09-18
高职转型为应用型本科：师资队伍现状分析
【摘要】：（五）缺乏双师型教师应用型本科培养的是有创新精神和实践能力的应用型人才，这就决定了它所招聘的教师不仅要有扎实的理论知识，还要有相关的实践经历。兼职教师在我国应用技术大学“双师型”师资中所占的比例还是很少。校企合作共建“双师型”师资的效果不太理想。应用型本科教师队伍既要具有深厚的可持续发展能力，还要具有很强的实践能力。
一、理念落后
高等职业教育培养的是满足一线岗位需要的技能型人才，这一目标以及学生学情导致目前高职教师存在“以教师为主体”的教育理念。注重知识及技能的传授，忽略了学生的主观性，教学方法手段比较落后，缺乏创新，在培养学生的思考能力和创新能力方面比较薄弱。而应用型本科兼具普通高等教育和职业教育的双重特性，除了要求学生掌握扎实的专业理论知识和操作技能，还要有职业可持续发展的潜力，这就对大多数高职教师仍然固守传统的“教师是主导，学生是主体”的教育观念提出了挑战，教育教学观念和教学手段创新的要求尤为迫切。践行“教师与学生均为教育教学主体”的教学观，培养学的思考创新的能力，首先对教师个人素养的提升提出了更高要求。在高职阶段，大多数教师以教学为主要任务，对科研比较忽视，然而，升格为应用型本科以后，要培养出满足规格的应用型人才，教师必须的教学的基础上进行科研，了解行业最新发展状态，以科研促进教学内容的提升，以科研的方法培养学生的自主学习能力和动手操作能力。
二、结构不合理
在高职院校升格而成的应用型本科院校里，教师队伍的主体是由高职院校教师，这样一支适合高职教育的队伍，在面对应用型本科转型提升之际，难免会有一些结构问题凸显[5]。
（一）年龄结构不合理
各个年龄阶段的教师人数分布不均衡，比例落差大，呈现两头大中间小的现象，年轻化与老年化现象共存，中年教师占的比例很少，出现断层现象。
（二）学历结构不合理
本科教育层次的师资队伍中有一部分教师都是从专科教育层次的教师中留下来，在高职阶段大力发展以及本科转型之前，教师来源比较单一，近亲繁殖现象比较严重。随着发展和转型，虽然近年来大力招收高学历人才，教师队伍学历层次在逐步提升，但整体幅度不大，研究生以上学历人数占专任教师的比例与教育部规定的比例还存在着一定的距离。同时，在招收高学历高素质人才的时候对于专业背景欠缺规划，缺乏对专业建设和学科发展需求的综合考虑。
（三）职称结构不合理
教师职务结构呈现出具有正教授高职称的教师人数太少，具有讲师人数过多，呈现出“金字塔”的现状。这从一定的程度上影响到学校的整体发展水平，也势必影响到学校教师的整体质量，高级职称仍然偏低。具有高级职称的教师，年龄一般较大，呈现高级职称老龄化现象，这说明在职称评定过程中，许多规章制度还不合理，没有科学的、标准化的职称评定制度，高级职称教师的比例偏低无法发挥学术骨干等带头人的激励和辐射功能。
（四）学科结构不合理
“老学科专业”教师数量大、职称高，学科专业重叠过多，而一些急需发展的社会需求大、面向应用领域的新型学科专业，一些需要加强的优势专业、特色专业，可能存在严重的师资短缺。
（五）缺乏双师型教师
应用型本科培养的是有创新精神和实践能力的应用型人才，这就决定了它所招聘的教师不仅要有扎实的理论知识，还要有相关的实践经历。但现实的情况是，招聘的多是普通学术型、研究性大学的硕士、博士毕业生，虽然教师整体学历水平提高了，但缺乏实践经验，不能满足教育教学的需要。兼职教师在我国应用技术大学“双师型”师资中所占的比例还是很少。
虽然我国职教会议等提出要加深校企合作，搭建教师成长平台，但是在现实中，虽有机会到企业锻炼，但较少融入企业的生产中，尤其是高精尖技术行业，教师的专业实践能力不能有效的提高。校企合作共建“双师型”师资的效果不太理想。另外，企业人员虽然有丰富的实践经验，但没有接受系统的训练，不能将实践和教学进行很好的转化。
三、教学能力不够
教师从业精神和教师信念还有待提升，知识构成不合理，条件性知识普遍欠缺，为师技能、教学艺术需要提高[6]。绝大部分新任教师没有从教职前培养的经历，教学基本功较差。由于专业重组和知识转型，在职教师的知识存量难以适应新型人才培养的需求，教师的实践教学能力和动手操作能力远没有达到应用技术大学的建设目标要求。应用型本科教师队伍既要具有深厚的可持续发展能力，还要具有很强的实践能力。目前教研型居多，培养面向地方经济的应用人才所需的教学理念、教学方法、教学内容等创新不够，实践组织能力技术操作能力方面欠缺。
四、激励机制不健全在对教师考核时，大多沿用普通高校的激励机制，考评指标体系仅仅是从科研方面和教师的岗位工作量考核，而缺乏对质量的考虑，缺乏一个科学合理且可操作性强的考核指标体系，过程流于形式表面。应用型本科，对教师的个人能力和素质提出了更高要求，那么如何设定教师的准入制度，如何考评教师工作，如何纳入教学科研之外的其他方面考核，尤其是教师的实践能力方面考核，都缺乏成体系的考评制度。
另外，教师培训提升机会也存在不够情况。在教师引进之后疏于培养，导致部分教师守着原有知识原地踏步，眼界不够开阔，不了解行业实情，缺乏一线实践经验，在个人提升困难的同时，很难向学生传授更有价值的学习内容，不利于教学质量的提升。
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