应用型本科教育与高职专科教育衔接的研究成果

2023-09-18 理论教育版权反馈

【摘要】：特殊性结构是对一般性结构的拓展，体现应用型大学教师队伍结构的独特性，它主要包括经历结构、应用能力结构和组成结构[3]。因此，具有丰富的专业实践经历是应用型大学教师入职必须要考察的条件之一。应用型大学的兼职教师更强调来自于行业企业的专家和技术骨干在学科专业建设和人才培养过程中发挥的重要作用，他们是应用型大学教师队伍不可或缺的组成部分。

应用型大学是在教学、科研和社会服务三个方面都要体现应用性，这决定了应用型大学在办学宗旨、办学理念、培养目标等方面具有诸多自身特点，如学科性教育和应用性教育并重更强调对应用能力和创新能力的培养，应用型大学的这些特点决定了对其教师队伍有着不同于传统意义上的普通高等教育的特殊要求，也与高等职业院校的教师队伍有所不同，除了扎实的理论知识，还应具备较强的应用能力素质。更重要的是要考虑实践课教师的比例，以及双师型教师（具有教师资格和其他专业技术职务资格或职业资格的教师）占所有教师的比例。

一、教师素质

教师素质，即教师稳定的职业品质。是教师履行职责所必备的，在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果。对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。一般高校教师素质由知识系统、能力系统以及教师职业道德三个部分构成。应用型本科教师专业素质相比于其他类型高校教师的特殊性主要体现在知识系统与能力系统两个方面[2]。

（一）知识系统方面

应用型人才宽广先进的知识定位决定了教师自身应具有扎实的理论功底，对所教授的专业有充分的了解和整体的把握，具有开放式的知识结构，可不断更新和深化自身的知识体系，能及时掌握本学科的学术前沿及其发展动向，懂得企业行业的管理规律。随着科学技术向纵深发展，一方面，学科间的划分越来越细，另一方面，学科间的相互渗透和交叉日益明显。教师只有具备综合的知识结构，才能为专业知识的讲授奠定坚实的基础，使自己在教学时能做到既有深度又有广度，做到游刃有余。

（二）能力系统方面

应用型人才综合性、实用化的能力特征决定了教师应有较丰富的实践经验，具备综合应用各种理论知识解决现实问题的能力，能在教育教学过程中发挥给学生模拟和演示的作用，具有较强的开展应用研究的科研能力。应用型本科教师的发展必须贯彻知识与能力并重的原则，既重视基础知识，也要重视综合解决问题能力、学习能力和实用技能的培养。

（三）教师职业道德

高尚的思想道德素质，是教师最基本的素质，对应用型大学教师尤其如此。具体包括热爱党、热爱祖国、热爱教育事业，能关心和爱护学生、教书育人为人师表，责任感强、治学严谨。

一个合格的应用型本科教师，一是要精通自己所从事专业的理论内容，教师对本专业的深入研究，有助于利用多种方式表达教学内容，从多个角度引导学生去思考，有利于培养学生独立思考和创造性思维的能力。二是要提高执教能力为核心的教育教学素质；三是要具有实践能力和素质，培养应用型人才要求教师首先必须具备相关专业知识的实际应用能力。四是要具有“导师”的素质和能力。培养应用型人才要求教师首先必须具备相关专业知识的实际应用能力。

二、教师结构

应用型本科师资队伍结构模式由一般性结构和特殊性结构组成。一般性结构是高等学校教师队伍建设必须具备的一般要求，也是教学质量的基本保障，它包括学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、学科专业结构等要素。特殊性结构是对一般性结构的拓展，体现应用型大学教师队伍结构的独特性，它主要包括经历结构、应用能力结构和组成结构[3]。一般性结构与传统师资结构相同，特殊结构组成具体如下：

（一）经历结构

它是指入校前已具有行业企业经验的教师占新任专业教师的比例。扩展了一般性结构元中学缘结构的内涵，该结构要素强调将“具有相关学科行业企业实践经历”作为应用型大学专业教师的入职条件。目前教师来源的主渠道是应届博士或硕士毕业生。对应用性教育而言，上述来源方式至少存在两个弊端：一是普通高校毕业生在现有培养模式下，因为没有或者很少经过专业实践的锻炼，实践能力和经验严重不足；在教学中，通常都采用知识授受的方式组织教学，不能很好地理论联系实际，应用能力较弱，尤其是新入校的应届毕业生更是如此。二是普通高校在人才培养模式上，都在朝学术型和研究型大学的方向发展。这些高校非常重视基础知识和基本理论的学习，对应用和动手能力方面的要求不是那样突出，而目前应用型大学的教师大部分来自于普通高校，在教学管理和其他活动上在教学模式上模仿普通大学的做法，不符合应用型大学办学理念和人才培养模式的要求。而应用型大学的特殊性要求教师尤其是专业教师要具有较强的应用能力，应用能力是应用型大学的教师必须具备的核心能力之一，而只有在真实的工作环境下从事职业岗位实践，才是应用能力获得的最佳途径。因此，具有丰富的专业实践经历是应用型大学教师入职必须要考察的条件之一。

（二）应用能力结构

它是指具有专业实践能力的教师占全体专业教师的比例[4]。强调专业实践能力是应用型大学专业教师必须具备的关键能力。应用型大学的人才培养目标强调学生的实践技能和职业意识的培养，实践教学环节是应用型大学教学质量好坏的重要标志之一。这种特殊性质要求教师除具备教师职业的一般能力外，还必须强调教师要具备较强的应用能力。应用能力包括专业实践能力和实践教学能力。只有教师具备了较强的专业实践能力，才能做好实践教学中的示范和指导教师专业实践能力是教师实践教学能力的基础，而实践教学能力的高低直接影响着学生实践能力的培养。不仅专门承担实践教学的教师应具备专业实践能力与实践教学能力，专业理论教师同样应具备这两项能力。专业实践能力是指教师要熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场，掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能；要能够理论联系实际，具有较强的技术开发和技术创新能力；要具备良好的行业、职业修养，能将行业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。实践教学能力包括示范能力和指导实践的能力。

（三）组成结构

它是指来自于行业企业的兼职教师占全体专业教师的比例，强调兼职教师的作用与来源。应用型大学的兼职教师更强调来自于行业企业的专家和技术骨干在学科专业建设和人才培养过程中发挥的重要作用，他们是应用型大学教师队伍不可或缺的组成部分。建立一支兼职教师队伍，能及时地弥补因专业调整所导致的教师暂时短缺的问题。与此同时，从行业企业聘请的兼职教师都具有很强的实践能力，他们更了解社会对人才的需求，同时，又非常熟悉本行业企业前沿技术，在教学中可以发挥专业优势，对培养学生的实际应用能力起到不可替代的作用。

应用型本科教育与高职专科教育衔接的研究成果

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