应用型本科教育与高职专科教育衔接提升的研究成果

2023-09-18 理论教育版权反馈

【摘要】：合肥学院则坚持“地方性、应用型、国际化”的办学理念和定位，坚持为地方经济社会发展服务。第一个五年，提出了“转变观念、整合资源、扩大规模实现举办合格本科教育的目标”。创造性地提出了“大中心”制的实验室建设模式。合肥学院作为一所新建本科院校的发展中无疑是成功的。

一、应用型本科教育与高职高专教育衔接提升的实践经验

目前应用型本科教育与高职高专教育衔接提升比较成功的典型实例有：嘉兴学院与合肥学院。嘉兴学院2000年3月升本，由原浙江经济高等专科学校和嘉兴高等专科学校合并组建，此后相继并入平湖师范学校、嘉兴卫生学校、浙江会计学校和嘉兴市粮食干部学校，合肥学院2002年3月以合肥联合大学为基础组建而成。两所院校的成功既有共同之处，又各自具有显著特色。

（一）两所院校成功的共同之处主要体现在六个方面

（1）在学校类型的定位上。这两所新建本科院校在办学过程中，对学校类型的定位都确定在以就业为导向的应用型人才培养。他们认为，新建本科院校不应机械地模仿传统本科院校，不应以学术发展所需要的学科逻辑体系所构建的知识体系进行学术型人才培养，而应该以服务地方经济社会发展为宗旨，以培养面向生产、服务、管理和科研一线的应用型人才为主。并且新建本科院校的产生也适应地方经济建设发展、高等教育大众化与高等教育结构布局调整的需要而建立的，所以应该以应用人才培养为主。

（2）在服务面向的定位上。这两所新建本科院校认为，大部分新建本科院校都源于过去的普通综合类专科院校、或师专，并且大部分分布在省会城市之外，出生于地方和区域，本来就是为地方和区域服务的，所以升本之后，并没有改变其地方性和区域性，所以成为本科院校之后，也不能改变其地方性区域性，在服务面向上必须突出地方性、区域性、行业性，其办学优势在地方性，其办学困难也在地方性。所以要坚持开放性和用先进的办学思想来办学，在服务地方经济社会发展过程形成互动，并且要以异质性不可复制的特色形成核心竞争力，以服务求支持，以贡献求发展，以特色求生存。比如，嘉兴学院就提出“内涵发展、特色取胜、开放办学”的战略思想，坚持“教学型、应用型、地方性”的办学理念和定位。合肥学院则坚持“地方性、应用型、国际化”的办学理念和定位，坚持为地方经济社会发展服务。

（3）在人才培养目标和规格定位上。两所学校都适应客观环境、社会需要和自身的特点和优势，将学校人才培养目标定在培养应用型本科人才，强调以就业为导向，强调培养服务生产和管理一线的应用型、技能型人才，体现“就业导向、阶段需求、职业性倾向”，注意学生自主学习能力、职业能力和素质培养。

（4）在课程体系建设上。两所学校在课程方案设计和课程体系建设上，都突出体现以能力培养为核心，把能力培养贯穿到人才培养方案的指导思想、培养目标、培养内容、教学方法等各个环节。专业设置上要针对工程技术或职业岗位（群）设置若干专业方向，具有较强应用性和针对性，体现了学历教育与职业素质养成的科学统一。

（5）在培养模式上。两所学校都强调合作教育和培养的模式，学校和业界开展“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”，产学研结合。他们认为学校与社会、行业、企业合作是实现应用型人才培养的必然途径。他们还认为，新建本科院校为地方经济社会发展服务，必须通过产学研结合，依托行业、企业和当地政府，建立高校和产业界互利互惠合作机制，为地方经济发展和企业生产提供一线的生产、管理和技术开发与应用提供应用型人才。要主动打破学校边界、课堂边界、教师边界，与社会开展广泛合作。要加强与业界的合作，制定鼓励与社会、行业、企业建立有效合作、促进共赢的政策制度；积极探索建立资源共享、合作育人、合作办学、合作就业、合作发展的长效机制。例如，共同办专业、共建实验室等。

（6）在教学环节上。两所学校从学校类型定位、服务面向定位、人才培养目标和规格定位的统一性出发，都更加强化实践教学在应用型人才的培养过程中的作用，强调建立与培养目标相适应的实验教学设备和实习实训条件，强调构建密切跟踪行业、领域技术发展的实践教学环境，确保学生通过现场实习、技术应用、综合实践，以提高学生的动手能力及知识应用能力，缩短学生从毕业生转变为工程技术人员或实际管理者的过渡时间。

（二）两所院校在各自发展中又呈现出鲜明的个性特色

（1）嘉兴学院在提高教育教学质量、人才培养模式改革中的有其亮点。第一，学校发展目标明确。第一个五年，提出了“转变观念、整合资源、扩大规模实现举办合格本科教育的目标”。第二个五年，提出了“巩固成果、深化改革、加快发展着力提升办学水平和人才培养质量的目标”。第三个五年，提出了“内涵发展、特色取胜、开放办学、全面提高学校教育教学质量的目标”。三个五年所提出的三个目标不仅与国家高等教育发展的趋势紧密结合，而且环环相扣，从而使学校不断推向前进。第二，专业建设、学科建设的思路清晰。在专业建设上，根据自己学校的实际，提出了“做强经管、做大工科、做精医科、做优文理”的思路。在学科建设上提出了， “支撑专业建设、提升教学水平、增强创新能力、服务地方经济”；“学科、平台、团队、项目”四位一体即依托学科建平台、依靠平台育团队、利用团队争项目、通过项目育人才的思路。第三，以实验室建设为抓手，完善实验教学体系。创造性地提出了“大中心”制的实验室建设模式。“大中心”模式的核心是实现资源、效率、管理的协调统一，实行学院管理、学校统筹、资源共享、交叉结算、绩效考核的管理体制，达到“跨专业、跨学科、大中心、现代化”的资源共享目的。第四，根据学科专业特点，进行人才培养模式改革。金融专业实行校企合作的培养模式，应用化学专业实行产学研结合的“一站式”培养模式，其他应用型专业实行平台加模块的复合培养模式，如“计算机＋日语”、“服装＋营销”、“法学＋会计”、“化工＋管理（法律）”等。另外，还实行了校内卓越人才培养计划、建立了创新学院、创业学院和交换培养制度。（2）合肥学院的成功经验和特色。合肥学院作为一所新建本科院校的发展中无疑是成功的。在办学过程中，合肥学院也获得了如下殊荣：国家首批“卓越工程师培养计划”高校；国家首批“服务国家特殊需求”硕士专业学位研究生试点高校；中德共建示范性应用型本科院校；全国应用型本科高校专门委员会副主任单位；安徽省示范应用型本科高校建设单位；安徽省应用型本科高校联盟常任主席单位；国家特色专业5个；国家卓越工程师培养计划专业4个；中外合作培养专业10个。

合肥学院之所以成功，七个方面经验值得借鉴：以社会需求为导向，调整专业结构；以应用型人才培养为目标，设计培养方案；以专业建设为核心，重构课程体系；以学习能力提高为主线，改革教学方法与手段；以强化实践和创新能力为目的，开展实践教学改革；以应用能力提升为重点，加强师资队伍建设；以提高应用型人才培养质量为根本，改革保障机制。并且提出了六点思考：坚持开放是前提，科学定位是关键，人才培养模式改革和创新是抓手，课程和实践教学改革是核心，教学改革难点是教师，项目推动是方法。亦即合肥学院的成功在于形成了自己的显著特色和核心竞争力。第一，科学、合理、准确的定位：地方性、应用型、国际化，并且将这种定位贯彻于学校发展的方方面面。第二，思想解放，改革、开放、创新，积极借鉴德国应用科学大学应用型人才培养模式，构建了模块化课程体系。第三，强化了实践教学，形成了实验、实习实训、第二课堂、毕业设计四位一体实践教学体系，从而实现产学研用的高度统一。第四，较高的国际化水平。不仅借鉴德国应用型大学人才培养模式，而且与7个国家有密切的联系，与33所国外大学共同培养学生了1500多名学生。

二、应用型本科教育与高职高专教育衔接提升实践中存在的问题

目前，我国进行应用型本科教育的大多是地方新建本科院校，这些新建本科院校由于科研基础薄弱，在培养学术型人才方面存在先天的不足，但在应用型人才培养方面则具有一定的优势。在应用型本科教育与高职高专教育衔接提升实践中还存在以下几个问题：

一是我国目前还缺乏应用型本科教育与高职高专教育衔接提升的政策支撑。主要的衔接政策就是鼓励一定比例的学生通过专升本考试进入本科高校学习，而且专升本的比例极低；二是我国目前还缺乏应用型本科教育与高职高专教育衔接提升的理论研究；三是应用型本科教育与高职高专教育在应用型人才培养衔接提升实践中存在一些问题，主要表现在：（1）人才培养目标、规格、方案中存在的衔接提升问题；（2）教师队伍建设中存在的衔接问题；（3）专业建设与学科建设中存在的衔接问题；（4）课程建设中存在的问题；（5）教育教学包括实践教学中存在的衔接问题；（6）毕业生职业生涯及其规划指导存在的衔接问题，等等。

应用型本科教育与高职专科教育衔接提升的研究成果

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