应用型本科教育与高职专科教育衔接研究成果

2023-09-18 理论教育版权反馈

【摘要】：要达到这一目标，高职高专教育必须有明确的培养目标定位。六、从课程体系构建模式来看，高职高专教育采取学练并重方式建立适合高职高专教育的课程模式，是实现高职高专教育人才培养目标的重要环节。因此，学练并重是高职高专教育人才培养模式的又一特征。

一、从人才培养目标来看，高职高专教育可视为职业性的应用型教育

高职高专教育的人才培养以职业岗位技能为核心，以岗位来设计专业。其人才培养目标要有自己的特色，与“学术型”或“研究型”人才培养不同，高职高专教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术型和应用型专门人才。要达到这一目标，高职高专教育必须有明确的培养目标定位。首先，要有明确的服务区域定位。高职高专院校一般由地方或行业主办，地方特色比较明显，主要为区域和地方经济以及行业发展服务。因此，对高职高专院校而言，要深入地方和企业进行调查研究，及时了解地方经济的发展趋向，适时地根据地方经济发展对人才的需求来设置特色专业，调整专业方向、课程体系和教学内容，以更好地服务于地方经济，促进自身的快速发展。其次，要有明确的人才培养层次定位。目前理论界的研究表明，社会对人才需求的类型主要有学术型、工程型、技术型和技能型四种，对这几类不同人才的培养，所对应的学校也不同。学术型人才主要在一流大学研究生院培养；工程型人才主要由本科院校培养；而从目前情况及发展趋势来看，技术型和技能型人才的培养，则主要由高职高专院校承担。高职高专教育要紧紧抓住“技术”和“应用”这两个含义，从技术应用性角度来制订“工艺型、操作型、管理型”岗位或岗位群的人才培养方案，在培养学生扎实理论知识的同时，更要注重学生技术应用能力培养，使学生能在工艺型、管理型岗位上发挥才能。

二、从人才培养方式方法上，高职高专教育强调学生职业能力的培养

高职高专教育培养的学生必须具备从事一种或一类职业的能力，也就是职业能力，主要包括：专业能力、方法能力和社会能力。因此，专业教学设计模式要围绕高职高专专业的培养目标，从社会调查和职业岗位（群）分析入手，着力识别和分解出哪些是从事岗位（群）工作所需的综合能力与相关的专项能力，然后从理论教学到技能教学，从内部条件到外部环境，从教学软件到教学硬件，对专业教学进行全面系统的规划。要以职业岗位（群）的要求为出发点安排课程，达到培养学生从事一种或一类岗位职业能力的目的。

三、从教师队伍建设来看，高职高专教育着力培养“双师”素质教师整体结构上的“双师型”教师队伍

教师是学校发展的主力军，“双师型”教师素质是职业教育对专业课教师的特殊要求，正是因为职业教育具有特殊性所以具备一般意义上的教师素质是不能满足这个要求，故也不能培养出符合职业教育人才培养目标的学生。

四、从人才培养途径看，高职高专教育注重产学合作

产学合作能够利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境，来培养适合生产、建设、管理、服务第一线的技术型和应用型人才，是高职高专院校人才培养最有效、最基本的途径。它能使社会有关部门广泛参与，产学紧密合作，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，能够更好地实现高职高专教育人才培养的目标。

五、从专业设置来看，高职高专教育以市场为导向，围绕岗位及岗位群设置专业

专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。高职高专教育专业设置市场导向性特征是高职高专教育的重要特征之一，这是由高职高专教育的培养目标决定的。高职高专教育培养的高级技术型和应用型专门人才，与一定地区的市场、职业、技术等方面有着更直接、更紧密的联系，其专业方向具有较强的职业定向性和针对性。高职高专教育培养的人才要满足社会的需要，专业设置必须坚持以市场需求为导向，把区域经济建设作为主战场，适时、超前地开办有发展潜力的专业。

六、从课程体系构建模式来看，高职高专教育采取学练并重方式

建立适合高职高专教育的课程模式，是实现高职高专教育人才培养目标的重要环节。改变过去高职高专教育沿袭普通本科教育那种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性、轻视实践操作的高分低能的教育模式，在人才培养过程中打破学科界限，采用整合的能力观，通过对职业岗位（群）进行分析、观察，确定知识和能力结构，并以此来设计、开发课程，合理安排实践教学，强调职业能力系统的完整性和复合性。因此，学练并重是高职高专教育人才培养模式的又一特征。

七、在教学质量保障方面，高职高专教育重点建立实践教学质量保障体系

高校内部的教学质量管理作为教育教学质量保证的重要环节，是通过一系列的管理办法来实现的，包括教学设施建设实习基地建设等硬件的管理，工作过程的管理（如教学管理）、人员的管理（如教师管理学生管理）等，这也符合质量作为管理层面概念的内涵要求。普通高校在精英教育的发展过程中，就已经建立起了相对成熟的质量保证机制，并随着各种管理思想和理论的发展而不断地改进。

由于高职教育发展历史短基础薄弱，高职院校内部教学质量管理还处在起步阶段目前，比较成熟的部分主要是教学管理部门进行的针对课堂教学环节的一系列管理，以及双师型教师建设等，但这并不是教学质量管理的全部所谓教学质量管理，是指在一定的教学质量观和教学评价理念指导下，运用一定的技术手段，通过控制教学质量的各构成要素及其相互关系，而达到改进教学提高其时效性的目的相对于教师和学生来说，教学质量管理是外在控制从教学质量的生成过程和影响因素来看，教学质量的主要构成要素包括：（1）先在性要素：课程计划人才培养方案教学团队教学条件；（2）过程性要素：师生关系、课程实施教学常规管理；（3）外显性要素：教学活动的社会适应性，教师与学生的发展性问题等。高职院校教学质量的主要构成要素虽然相同，但其内涵应该与普通高校有显著的差别我们不应孤立地研究高职院校的教学质量构成要素，而是要将高职院校的教学质量构成要素，以专业为基础，进行重新整合，并最终融入人才培养方案整体之中，并体现“产学结合、工学结合”的理念，以强调人才培养的实用性和针对性。因此，高职院校的人才培养方案是以专业为基础来制定；课程设计应该从职业岗位工作任务出发，重新组织与整合课程开发与设计是人才培养方案的核心部分，也是难点问题。目前，一些高职院校正采用工作过程系统化的课程开发模式，可以说是课程改革的一种尝试；教学团队的规划与组织应考虑高职教育特点个体与整体的发展性等问题，进行适当的职业生涯规划与设计；学生的职业迁移能力以及终身学习能力要在方案中体现出来；课程的实施环节教学设施建设实验实训基地建设都应涵盖在人才培养方案之中高职院校内部教学质量管理需要建立健全的教学质量监控系统，包括教学投入系统教学管理系统教学实施系统教学督导系统教学评价系统等五个子系统，所有的监控系统都是围绕人才培养方案制定和实施的全过程来进行，并最终形成校内教学质量的保证机制高职院校的内部质量管理与外部监控不可或缺只有建立健全的高职教育内外保证体系，才能确保并提高高职教育教学质量。

长期以来，我国评价学生质量的尺度是以所学知识的多少来衡量的，这种质量评价体制对培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才来说是非常片面的，使培养的学生缺乏实践的能力，阻碍了应用型人才的培养。为此，在高职高专的教育中有必要开展教育思想的讨论，研究如何正确评价培养学生的质量，结合职业岗位对人才知识、能力和素质的要求制订新的评价标准。由于当今科技革命的迅猛发展，各国的高职高专教育都把培养应用型人才作为目标，高职高专院校必须更新教育观念，确立新的教育质量观，把应用型人才具有的能力作为衡量培养质量的重要依据，使培养出来的学生能适应新时代的要求。

应用型本科教育与高职专科教育衔接研究成果

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