人才分类基本理论-应用型本科教育与高职专科教育提升研究成果

对于人才分类，国内外基于不同的理论，有着不同的划分。人才由于标准不同，也会有不同的类型，同时人才的划分还受政治、文化等因素的影响。

一、国外人才分类的基本理论

“职业带”是根据个体的技术特点来划分人才类型的理论（如图1所示），其中典型的是从工业职业领域来进行分析，工业职业领域将各类不同类型的人才根据知识和能力结构的不同比重，可以划分为技术工人、工程师、技术员三个基本系列，三个系列分别称为C系列、E系列、T系列。根据不同系列人才学制的情况，国际上也将人才培养教育相应的分为三类：培养工程师的称“工程教育”（engineering education），培养技术工人的称“职业教育”（vocational education），培养技术员的则称“技术教育”（technical education），后两类又可统称“技术和职业教育”，同属广义的“职业教育”范畴。[1]

“职业带”理论从知识的结构方面对技术工人（C）、技术员（T）、工程师（E）不同系列人才的地位和特点进行了分析，“职业带”理论从一定角度反映了社会不同阶段对人才结构的变化以及对教育提出的不同需求。以技术员类人才为例，不同时期技术员人才的知识能力结构不同，体现在教育上就是教育人才培养目标的变化。由于T、E人才对于理论水平要求较高，因此反映在教育内容上则是要求该类人员应该具有高等教育水平。通过“职业带”理论，我们可以理解社会人才结构需求与教育结构之间的关系，从而有助于我们进一步揭示高等职业教育的核心内涵。

图1 “职业带”人才结构理论模式

科学学创始人贝尔纳在分析科学时指出：“科学可作为一种建制；一种方法；一种累积的知识传统；一种维持或发展生产的主要因素；以及构成我们的诸信仰和对宇宙和人类的诸态度的最强大势力之一。”[2]人才简单讲就是对某一方面或多方面的科学知识掌握较为系统和丰富的人。应用客观规律的人才被称为应用型人才。根据应用型人才的知识结构和知识运用的不同，又可以将应用型人才分为三类：工程型、技术性和技能型。其中，工程型包含设计型、规划型、决策型人才；技术型包含工艺型、执行型、中间型人才；技能型包含技艺型、操作型人才。这些人才类型是根据他们的职务内涵和承担的工作任务的不同来划分的。工程型人才主要特点在于设计、规划、决策以及新技术的研究与开发。在三个产业的分布中，工程型人才主要分布在第二产业中，他们主要是一些设计开发人员，其主要任务是完成由科技成果向设计图纸的转化；而在金融等第三产业中，工程型人才的主要职责是决策、规划和整体管理，具体体现在中层人才。相对来讲，技术型人才则主要从事技术应用和现场实施。在第三产业中，技术型人才的角色主要是各部门的实际管理人员或操作层中的实务性人才。技能型人才则是在生产岗位上直接从事操作的人员。在企业中，他们是具体设备的操作人员以及流水线上的操作员。

在工程型和技术型人才中，伴随工程和技术理论知识体系的逐步完善，工程型人才和技术型人才又可以再细分，如工程型人才可再细分为工程研究型、工程规划型和工程应用型；技术型人才又可分为技术研究型、技术开发型和技术应用型人才[3]。随着科技进步和产业的不断升级，职业岗位不断分化，职业岗位的专门化程度不断提高，社会分工日趋细化，人才类型的分化和区分也更趋明显。但是，另一方面，由于技术发展日益复杂化和综合化，导致社会职业群类的分工在进一步提升其专门化程度的同时，又进一步加强了合作，使相关职业群类之间的工作领域存在着大量交叉重叠现象。同时，在技术型人才与技能型人才之间，也存在着比过去更多的交叉重叠，其主要动因是技能型人才的“智力技能”成分不断增长，而“动作技能”成分相对减少。这种情况在高级技工、技师等岗位中有更为显著的反映。随着技术的发展，技术型人才与高技能人才趋近重叠，而且未来二者重叠的部分会更多。由此可知，技术型人才在连续的人才频谱中是位于工程型与技能型之间的一段区域，同时，这一区域与工程型和技能型之间都存在过渡带。而技术型人才区域也存在着低、中、高级的层次之分。

二、国内人才分类的基本理论

（一）一般意义上的人才分类

任何社会的人才均有类别和层次之分，古往今来人才分类的方法各不相同。不同的时期人们按照不同的标准将人才划分为不同的类型：

1.古代的划分方法

东汉时期，制定了“九品中正制”的人才鉴别法。将人才分为上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九等，朝廷任命中正官到各地主持品评；被评为上等的人士将被推荐到各级政府中去做官。

宋朝的秦观在给皇帝写的题为《人才》的奏疏中把人才分为四类，即“成才”、“奇才”、“散才”和“不才”。这四类人才具体内涵分别是：成才指的是在德才等各个方面都特别优异的所谓“完人”；奇才指某一个人在某一方面具有特别才能，但是在其他方面还有不足，有一定的缺陷；散才主要指的是一般人，但是这种人没有自己的观点，一般是指随波逐流，人云亦云，既没有多少长处，又没有多大缺点的人；不才指既无一专所长，而且道德品质又坏的人。从理论意义上来讲，秦观的人才理论不能称为严格的“理论”，因为，他只是将人进行了简单的分类，没有对不同知识类别和知识多少进行划分。但是，在当时的历史条件下，对选拔人才具有一定的指导作用。特别是秦观提出来的人才的划分要考虑到人的品质。这对于现在的人才选拔有一定的参考价值，现在选拔人才注重“德能绩勤”，“德”摆在第一位，从一定意义上来讲，受到秦观的影响。

2.当代的划分

随着科学技术的发展，人们对于人才的标准也是多种多样，不同学者根据不同的标准对人才进行了多样化的划分。

第一，以层次划分。部分学者根据人才的层次不同，将人才分为三个层次：一般人才、杰出人才和伟大人才。一般人才：指有一技之长者，但是水平并非杰出，成绩也不是非常明显，如从事某方面专业研究的学者。杰出人才：指具有较深厚的知识背景，通过知识的运用和实践，对社会作出杰出贡献的人才，如国家科学技术奖获得者等；伟大人才：这类人才的影响在于对社会进程产生影响，如毛泽东、孙中山等。

第二，以人才形成过程划分。根据人才成长和发展的进程，将人才分为四类：准人才、潜人才、实人才和衰人才。准人才：具备了人才所需要的基本条件，如刚毕业的大学生等；潜人才指具备了人才条件，而且已经在某个专长方面具有一定的实力，但还没有完全显露出来的人才，如一些研究部门的工作骨干；实人才指已成名而正在发展的人才；衰人才指智能处在衰退中的人才。

第三，以人才特长划分。根据每类人才的特长的不同，将人才分为四类：经验型人才、知识型人才、技能型人才和智能型人才。经验型人才：此类人才经验丰富，对于日常工作能够非常顺利处理，但是由于缺乏科学的知识，不能从根本上认识事物发展的规律，最终其贡献较为有限；知识型人才：此类人才的优点在于具有丰富的知识，而且知识结构合理，能够从事相对复杂的脑力劳动，但是部分人的动手能力相对欠缺；技能型人才：此类人才具有很强的动手操作能力，但是理论知识较为欠缺，此类人才较适合在工作一线从事较为简单的操作工作；智能型人才：此类人才的优点在于能够充分利用知识进行创造发明。有些学者将智能型人才又进行了细分，分为了不同的类型，主要包括：古典型、浪漫型、再现型、发现型、创造型等。古典型人才：该类型人才的特征是在已有的研究领域内造诣很深，但是由于其专业性太强，研究的较深入，导致其转向极为困难。浪漫型人才 该类型与古典型正好相反，这类人才在多个领域有所研究，其知识结构具有百科全书的特点，但是在哪个方面都没有深入下去。再现型人才：该类型人才的特点在于对知识的积累非常丰富，并能有效地再现。发现型人才：该类型人才的基本特点是具有一定的知识基础，同时最为主要的是能够在前人已经取得的成就的基础上有所提高，有所发现。创造型人才：该类型人才的特点是知识的运用具有创造性，在理论上有重大突破，

第四，以学科专业类型划分。根据学科类型的划分，有学者将人才简单地划分为自然科学人才和社会科学人才。还有以专业划分则可以分为哲学人才、经济学人才、历史学人才、计算机科学人才、生物学人才、物理学人才，等等。

（二）教育界关于人才类型的分类

1.普通教育界的主要观点

教育界对于人才类型有各种定义，人们普遍以《教育大辞典》中对人才类型的定义作为通用定义。该定义认为，人才是“具有一定科学文化知识和社会需要的品德，能担负一定的工作并作出贡献的人”。根据人才的不同特点，该定义还将人才细分为八类：

（1）根据人才的能力表现的外化程度，将人才分为：“显人才”和“潜人才”；

（2）根据人才对社会所作的贡献，将人才分为“一般人才”和“杰出人才”；

（3）根据各类人才水平的高低，将人才分为“高级人才”、“中级人才”和“初级人才”；

（4）根据人才知识的范围大小，将人才分为“专才”和“通才”；

（5）根据人才工作中照思维的不同特点，将人才分为“艺术型人才”和“逻辑型人才”；

（6）根据人才形成过程的不同，将人才分为“早熟型人才”和“晚成型人才”；

（7）根据人才知识结构的窄深，将人才分为“I”型人才、“一”型人才和“T”型人才；

（8）根据人才不同职业特点，将人才分为：“政治、经济、军事、科学、管理、文学、艺术、教育、体育等各类专业技术人才”。[4]

在此，我们通过分类标准是否与教育有关进行详细分析，从这个分类中我们可以看出，以贡献大小和专业水平这两个标准进行人才分类是属于人才层次分类的范畴，不能算是教育的范畴，因为，这是人才在教育完成之后进行的专业工作取得的成绩；以才能表现和发展过程标准进行的分类则属于个体在社会环境中的成才特点和过程，这可能和教育有关系，因为社会环境有可能是学校教育，也有可能不是学校教育。以思维特征标准所作的分类属于个人性格特点的范畴，这个分类标准很大程度上来自个体的先天性的因素，教育可能会对这些因素有影响，但是不是绝对性的，因此，如何通过教育来改变这种人才类型很难。以学识范围、知识结构标准作为人才分类标准与教育有一定的关系，因为此类人才在学校中所学专业，以及所学知识的系统性，全面性对其有着重要影响。

2.职业教育界的观点

相对于普通教育对人才多种类型的不同划分，职业教育界对人才分类相对来讲比较单一。职业教育对人才划分最为看重的是人才是否有用，也就是人才培养的能力是否符合一定的产业标准。各类人才培养的结构是否能够满足产业结构的需求。而且由于产业结构的不断调整，为了能够适应产业结构的新形势，职业教育经常要根据产业结构对现有的人才在知识结构、能力构成等方面进行评估。目前国内外主要的职业教育界的人才培养类型分为三类：“金字塔”模式、“职业带”模式和“阶梯型”模式。“金字塔”模式把人才分为四个层次：高级工程师、工程师、技术员、技术工人。这四个层次的人才呈“金字塔”形状排列，最底层是技术工人，最上面是高级工程师。这种分类还是根据人才的复杂程度和所掌握的知识复杂程度决定。“职业带”模式用连续的职业带来表述工程师、技术员和技术工人这三类人员的构成，特别指出手工及机械操作技能与工程理论知识为三类人才共同的两大要素，三类人才各有专长，不可相互替代。“阶梯型”模式则将工程技术人员进一步分为工人、技术员、工程师三个系列，各有自身等级，由低到高。

3.基于素质结构分析法的人才教育分类

基于“素质结构分析法”，按照人类历史发展过程中的不同时期的分工，以及这种分工在现代社会中的演化，有学者将现在社会中的各类人才从结构的角度进行分类，大致可以分为四个基本类型，即知识型、知识—技能型、技能—知识型、技能型。联合国教科文组织最新提出教育标准分类是在1997年，目前，我国部分学者也在此方面作了深入研究，取得了一定的成果。结合联合国教科文组织和我国学者的定义，部分学者提出了教育分类的四分法，即A、B、C、D四类教育，A类教育主要培养知识型人才，该类人才以广博的知识和深厚的基础为特点；B类教育培养知识—技能型人才，该类人才既重视知识的获取，也重视技能的学习，但是以知识学习为主；C类教育培养技能—知识型人才，既重视知识也重视技能，但是以技能为主；D类教育培养技能型人才，主要以培养技能为主，对知识的系统性和广博性不作要求，如图2所示。[5]

随着经济、社会、文化的发展，各国教育发展有了长足进步，信息社会最主要的就是知识。人才是拥有知识的代名词，无论在哪个职业进行工作，都必须具备一定的知识，没有知识永远不能成为人才。2001年，辜胜阻先生发表了关于大文科类、大理工类及其与产业对应关系的论断，指出：“大理工类绝大部分是面对第一第二产业，而大文科类对应于第三产业。”[6]随着经济社会的发展，学科交叉融合已经呈现出大的趋势，各种社会问题已经不能通过一类学科知识能够解决。实际上，所谓人才，并不一定就是产业领域内的人才，那么也不一定就是从事专业技术的人才，根据上文对于人才的类别划分，人才是多种多样的。同时，人才的形成也不是完全都由学校培养，学校是人才培养的重要途径，但不是唯一途径，自学成才的人才还是有的。当前，我国在社会管理等方面有了巨大的发展，相应的理论也有了进步，涌现了一个新的领域——“经济社会管理领域”。经济社会管理领域的人才从一定意义上来讲不是一个特定的专业领域，而是一个综合的管理领域，由于这类人才的管理对象的差异性，其对象可能是各种专业领域，因此要想成为此类人才，其知识结构应该是综合性和交叉性的。不管其基础是文科类还是理科类，都要根据管理对象的差异不断进行学习，只有这样才能够做到管理有方。当然，这类管理者的不足在于对管理对象的了解不可能非常深入，但是在不断培训和学习中，这类人才的知识结构逐渐形成合力的融会贯通的状态。基于这种思路，人才职业活动的产业和社会领域与科学文化基础知识的关系可以用图3表示。

图2 人才教育分类图

从某种意义上来讲，人们总是将高学历与高层次人才相等同。如何看待高学历与高层次人才之间的关系？高学历与高层次人才之间有关系，而且是有着正相关的关系，但是二者之间不能机械对应。认为高学历就等于高层次人才是错误的。具有高学历高学位的人是形成高层次人才的基础。高层次人才的评价标准是其掌握知识的应用程度以及取得的成绩相关，如果只有高学历没有任何成绩和实践，那么也不能称为高层次人才。不同人才的成长依赖于不同的教育层次，不同类型的和层次的学校培养出来的人也是不一样的。根据这个理论，需要将我国现有的教育层次与各类人才进行相应的配套。为此，可将人才分为三类：A类：知识型人才，这类人才培养主要集中普通本科以上层次，这类层次在我国较为完备。B类人才为知识—技能型人才，主要集中在高职高专教育阶段，该类教育相对于本科教育差强人意。C类为技能—知识型人才。沿着上述思路分析我国教育的现状，有的类型人才的学校教育体系已经完备（如A知识型人才），有的差强人意（如B知识—技能型人才），有的明显不够完整（如C技能—知识型人才），有的则残缺不全，处于尚待开拓阶段（如D技能型人才），其状况如图4所示。

图3 人才职业活动的产业和社会领域与科学文化基础知识的关系

图4所描述的，是现代国民教育体系中各类专业技术人才学校教育体系的应然目标，待创建、待对接的部分正是我国在现代国民教育体系的建构中应当着力解决的理论和应用研究的难点、盲点问题。

图4 人才专业技术层次与教育的关系