我们对这些学前儿童进行一种被称为“思维课”的特别的活动。这一套思维课是我们训练思考的学校，没有它，我们就很难设想不仅在小学的所有课堂上，而且在以后的教学和智力发展各阶段，会有完满而有效的脑力劳动。我校低年级的全体教师认为，思维课的教育意义，首先在于它能使知识得到经常不断的运用。我们深信，由于上了思维课，学生变得善于思考了。当然，这种思维课并不是什么万能的东西，也不是培养智力和学习愿望的唯一手段。......
2023-12-03
曾家岩小学：激发小学生课外阅读兴趣，推动教学改革
【摘要】：小学生的课外阅读兴趣，是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。通过表演比赛，激发了学生的阅读兴趣。曾家岩小学良好的教学环境，充分激发了学生的阅读兴趣。这还不够，王老师还要落实检查，深化课外阅读，使之常态化。
“老师，我要当老虎。”
“不要他当，我个子大，当老虎最好。”
王渝梅老师讲完《狐假虎威》，提出要学生表演一次，大家很高兴，争着要表演狐假虎威的“现实版”。
叶圣陶曾说过：“要养成一种阅读习惯，必须经过反复的历程，必须在课本以外再看其他的书，越多越好。”这段话清楚表明，要培养学生的阅读能力，特别是养成好的阅读习惯，只靠课堂上的45分钟是不行的，必须加强课外阅读。
怎么加强？
从兴趣入手。
兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣有直接的，也有间接的，获得知识的兴趣是直接的，为了获得知识而学外语的兴趣则是间接的。兴趣有个体在生活中长期形成的，也有在一定的情景下由某一事物偶然激发出来的。兴趣可以让一个人平淡的生活不再单调，可以让一个人变得与众不同，甚至可以让一个人因此成就一番事业。
小学生的课外阅读兴趣，是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这就说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有找到并正确运用激发小学生课外阅读兴趣的方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。
在教学中，王老师体会到有的小学生虽然不愿读书，却愿听故事。他们能从讲者绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。这比照本宣科强多了。于是，王老师抓住学生这一心理特点，通过讲故事引导学生自己去看书，引发学生的好奇心，再推荐适合的书目，然后开故事会，由教师或学生来讲，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而使学生对阅读产生兴趣。
有许多适合小学生阅读的课内外读物，还具有小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。
这不，《狐假虎威》就很适合表演。王老师选定了扮演狐狸和老虎的人选，先教他们进行表演。学生看后，兴趣盎然。此时，王老师趁热打铁说：“我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。你们愿不愿意参加呀？”
“愿意！”全班学生齐声回答。
在王老师的精心安排、指导下，全班学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，表演比赛举办得很成功。通过表演比赛，激发了学生的阅读兴趣。王老师还把知识竞赛、办班级小报、信息交流会等活动与阅读挂钩，让学生阅读更多的适龄课外书。
曾家岩小学良好的教学环境，充分激发了学生的阅读兴趣。
学校在“橱窗”中展示了学生的手抄报、读书心得，还进行评比。这就激励了学生的上进心。为了办好手抄报，写好读书心得，每个学生就要进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。学校还为学生订阅了《教育周刊》《小学生月刊》《小学生生活》等报刊；报架也定期更换报刊，充分发挥了报刊的最大效益。学校的“红领巾广播站”专门开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书……学校弥漫着浓郁的“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息的环境，潜移默化地激发了小学生的课外阅读兴趣。
在这个氛围中，王老师巧妙地把课内所学之法运用于课外阅读，让学生从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。
学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，王老师向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。没料到，这一介绍激发了学生的求知欲，课本上那篇《草船借箭》已远远不能满足他们了。下课后，不少学生争看《三国演义》，课余时间还互相交流读书心得，有的还争得面红耳赤。
王老师抓住这一机会，继续开拓，只要学完一个作家所写的某篇文章，就立即向学生推荐这位作家所写的有关书籍，既达到加深他们的认识，又扩大其阅读面。如教学了老舍先生的《林海》后，就让学生去读他写的《养花》等。
这还不够，王老师还要落实检查，深化课外阅读，使之常态化。实践证明，只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所收获。同时，实行家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行，争取家长配合，督促检查子女的阅读，非常必要。为此，王渝梅老师专门设置了一张表格，请家长填写。还建立了读书报告制度。每天抽5分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获、体会，其余同学评议。此乃一举两得，不但矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野，弥补一些同学阅读体会的欠缺。为了让阅读不走形式，最后，王老师还定期检查读书笔记。通过定期检查展评读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，及时指出学生笔记的优缺点，明确努力方向。
“课外阅读”研究（《风娃娃》）
多年以来，曾家岩小学从校长到老师，从低年级学生到高年级学生都形成了阅读的习惯，校园里到处都可以看见手不释卷的师生。浓浓的阅读气氛还感染着一年一年的后来者。由此，阅读让学生开阔了眼界，放开了思维。
有教师在教学《风娃娃》时，启发学生思考：如果你看到风娃娃只凭力气，不动脑筋做了这些错事，会怎样责备它？一位学生发言出人意料：“老师，我不想责备风娃娃，我要跟它讲道理。”
在教学《乌鸦喝水》时，大家都说乌鸦很聪明，能够想出喝到水的办法。有个学生却反驳道：“乌鸦不聪明，它将小石子一粒一粒地叼进瓶中，多累呀！不知道什么时候才能喝到水。如果我是乌鸦，我就找动物朋友帮忙。”……
“课外阅读”研究（《乌鸦喝水》）
是阅读使学生增加了知识，头脑里多了思考、多了为什么，因此打破了传统的一以贯之的定向思维模式，从另外的角度去看待、分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让他们实现自我认知，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，达到对文本给定的固有模式的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这样的学生才是国家需要的未来人才。
对任何一篇文章，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。一次，老师讲完《将相和》后提问：“同学们，你们喜欢课文中的谁？为什么？”
绝大多数学生表示喜欢蔺相如的机智勇敢，老师进一步启发还喜欢谁？又有几位学生说喜欢廉颇，老师满意地点点头。正准备结束讲课时，突然有一位学生举手了。老师表示意见相同的就不用重复了，但这位学生仍把手举得高高的。老师只好让他发言。
“课外阅读”研究 （《将相和》）
他说：“我喜欢赵王，蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就破格提拔他，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”
试想，如果这个学生没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？
他的发言语惊四座，连老师都没有料到。一年又一年，在对《将相和》的解读中，还从来没有过这样的理解和解读啊！
这就是阅读给学生带来的不可估量的价值！
阅读恒久远，从小学养成的阅读习惯，将会影响学生的一生，其意义深远。
撰稿：邓红洁、王渝梅、王颖、朱敏、周宇璐
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