小娇童年药物治疗的故事：谢老师的努力与奇迹

教室里坐着一个沉默而忧郁、智力发展滞后的小女孩，一双明亮的眼睛总是流露出无奈与求助的神色。她叫小娇。

这是谢佳玲老师才接手的一个班，有一部分孩子来自外来务工家庭，学困生面积较大。

个别化爱心教育

课堂上，当同学们都在认真听讲、积极发言时，小娇却低着头，无动于衷地呆坐在自己的位置上，有时静静地望着回答问题的同学们，有时耷拉着小脑袋，不知在想什么。至于像其他同学那样举手争着发言，也许她连想也没有想过。即使老师指名让她起来回答很简单的问题，她也只是默默地望着老师，木雕般不吭气。她的作业就更不用说了，没有哪一天能够自己独立完成，要么根本不做，即使做了，也错误连篇。第二天又有新的学习内容，这样拖下去，怎么能跟上同学们学习的步伐？

以前教过小娇的老师们提起她都纷纷摇头，说她每学期期末成绩从来没有合格过，分数低到不敢想象。

同学们也不爱和她玩，她自己也很自卑，在谢老师面前总是低着头，即使从老师身旁走过，也是怯怯的样子，好像老师会叫住她、批评她似的。

对这个学生，谢老师心生疑窦，找她谈过几次，她要么沉默不语，要么“哼哼”“嗯嗯”一通。

谢老师去家访了几次，她父母拿出厚厚的一摞病历，欲哭无泪。原来小娇打小就没离开过药物的治疗，医生明确表示长期的药物依赖对孩子智力发育影响很大。她父母也坦言，小娇记东西特别吃力，刚学会的知识，过一会儿再问，她就不知所云；今天写对了的词语，明天就无从下笔；别说同类型的题举一反三了，就是一模一样的题，她也能做出两样来……父母还为小娇请了校外辅导老师，可是，没两天，辅导老师也婉言谢绝，说这孩子实在太难辅导了。从此，父母对小娇的学习也失去了信心。

了解情况后，谢老师看在眼里，急在心里：小小年纪的小娇如同折翼的小鸟，哪有搏击云天的力量？人生的起点就走得这样，未来的漫漫人生路，她如何走下去？

谢老师发誓要竭尽全力爱护、帮助她，创造奇迹，让智力滞后的小娇自信起来，快乐起来。

为了帮她尽快赶上其他同学，谢老师在她身上投入了大量的时间和精力。上课后，在开始读课文的环节，就先请她读前面简单点的段落，以让她尽快参与到课堂学习中来。小娇一开始显得有些紧张，谢老师走到她身边，用鼓励的眼神望着她，说：“来吧，这一遍只要读正确，读通顺就可以了！”

在老师的信任和鼓励下，小娇终于开口读了。尽管有些结巴，但还是读了一小段。当遇到没读准的音时，谢老师立即引导她自己改正，并借机当众表扬：“不错、不错，小娇的字音还是读得挺准的。多练习两遍，相信就会读得又准确又通顺了！”

善良的同学们心领神会，不约而同地鼓起掌来。小娇显得有些激动，学习情绪也被渐渐带动起来。

课后，谢老师又单独找到她，语重心长地说：“今天你读书的声音真好听，字音也能自己读准，老师和同学们都为你高兴！老师真心地希望，在以后的课堂上也能经常听到你发言的声音，好吗？”

她显得有些兴奋：“可是，老师……”

谢老师见她欲言又止，关切地问道：“可是什么？”

“嗯，”她看了谢老师一眼，低下头，不无担心地回答，“谢老师，好多问题，我不知道怎么回答。”

谢老师摸摸她的小脑袋，宽慰道：“这有什么关系呢，又有哪个同学能回答得了所有的问题呢？只要你敢于举手，发表自己的看法，老师才能知道你会了多少，懂了多少啊！”

“万一回答错了呢？”

“这有什么，每次课堂上，同学们的回答都有不正确的哟。”谢老师语重心长地说，“正因为不懂，或者出错，我们才要学习。不学习，就永远不懂，永远错误！”

小娇听了这番话，静了一会儿，终于点了点头，似乎她听懂了。

在以后的课堂上，谢老师都想方设法激发小娇的学习兴趣，并有意识地让她回答一些最简单的问题，从而使她集中注意力，乐于参与，逐渐培养自信。谢老师还特意安排班里成绩又好又爱帮助人的虹虹与她同桌，以便在日常的学习活动中及时给予一些帮助。对她的作业，谢老师采取“开小灶”——单独布置，一般是做积累性的，易于完成的习题。每天下午谢老师也要陪着她做，不管辅导到多晚，有时一个非常简单的问题，都需要耐心细致地重复很多遍。有时遇到谢老师外出学习不能亲自辅导小娇，也会妥善做好交接工作：帮助她记清楚作业的要求，并联系家长督促其完成，第二天再由谢老师亲自检查。谢老师深知，对于本来就智力发展滞后，学习非常困难的小娇，若不能及时完成好当天的作业，不但影响第二天的学习，更会持续造成一步落后步步落后的状况。

谢老师还经常与小娇的父母沟通交流，反映她在学校的学习、活动等各方面的表现情况，并从中了解她在家里的学习、生活情况，以便对症下药，促使其学习进步。每当小娇有了点滴进步，谢老师都会立即表扬鼓励，还及时告知她的父母，一起分享她努力后的愉悦，让其父母能逐渐重拾对孩子的信心。

渐渐地，小娇有了主动要求进步的劲头。课堂上，她会有意识地集中注意力听讲，还能积极举手回答一些简单的问题。作业也越来越整齐干净，不懂的会主动问老师，努力弄懂，然后积极地做作业或改错。各科老师都纷纷反映小娇学习进步了，积极性增强了，人也开朗活泼多了。小娇还有了很强的集体荣誉感，不管是大扫除还是运动会，她都主动请缨，争着抢着为大家服务，为班级争光。让人欣慰的是通过一学期坚持不懈的努力，她在学期期末时居然第一次及格了。

奇迹真的就这样发生了，回首为此付出的心血苦累，一切都值了。家长紧紧握着谢老师的手感激涕零，小娇的小脸上洋溢着自信的微笑。

小娇的进步说明，教师不但要用爱心去关注每一位学生，特别是一些反应迟钝、记忆力差、智力发展滞后、学习困难的学生，更需要老师的悉心呵护、耐心教导，付出艰辛的劳动。

对这些孩子不歧视，不放弃，用适当的方法加以引导，适当放低学习要求，并积极主动地争取家长的配合，用真情感化家长，形成教育的合力，使他们能自信、坚强、乐观、向上，能和正常孩子一样沐着阳光健康成长。

这不是谢老师一个人的做法。这是曾家岩小学每个老师的做法，也是学校自创办以来一贯的要求和坚守。

个别化爱心教育

“周老师，你快去教室看看，小益摔倒了！”班长冲到周玲琳老师办公室大声喊道。

正在改作业的周老师赶紧放下笔，起身跑到教室去。

小益是个特殊的孩子，报到那天周老师就注意到了：孩子表现得很热情，一进教室就礼貌地跟老师们问好，可是当老师跟他交流时，却发现他有些答非所问。

入学第一次家长会后，他妈妈主动留下来跟周老师谈了很长时间。她说小益身体很不好，因为治疗哮喘需坚持每天吃三次中药，而且智力发育较缓慢（属于边缘智力儿童）。作为家长对孩子学习的要求很低，为了入学后在学习上不至于跟同学们差异太明显，家长推迟了孩子的入学时间，先请家庭教师单独进行知识的提前学习，以免入学后跟不上学习进度，所以小益比其他同学的年龄略大一点。申报学籍时，周老师才发现，小益的实际年龄比同班同学大三四岁。由于父母经商，家庭经济较为殷实，父母对这个独生儿子十分疼爱。她妈妈还说，孩子的父亲曾患有严重的抑郁症，常常一整天呆坐着一句话也不说。她担心压抑的家庭氛围可能对孩子的成长有一定影响。

周老师冲进教室，看见小益侧着脸、手脚直挺挺地趴在自己座位旁的地上，眼睛半睁半闭着。

一旁的同学吓坏了，呆呆地围在周围。见老师来了，同学们争先恐后地说：

“周老师，小益怎么啦？”

“周老师，小益突然站起来就摔倒了。”

……

周老师一边让其他同学回到自己的座位上，一边快步走到小益身旁，蹲下来小心地牵着他的手，轻声喊着他的名字，同时向刚上完数学课的老师询问当时的情况。她说：“刚下课，我正在讲台上辅导其他学生，突然听到‘啪’的一声响。我赶紧抬头看，小益已经躺倒在地。我询问还在座位上的小益同桌。她说：‘小益一句话也没说，突然站起来，然后就摔到地上了。’”

“小益、小益……”周老师牵着小益的手喊他的名字，大约一分钟的时间，都没有丝毫反应。

周老师让数学老师像她一样继续牵着小益的手轻喊他的名字，并强调千万不要挪动他，自己赶紧边给小益的妈妈打电话边往学校办公楼跑，去向学校保健老师和值周行政领导报告。做完这一切，周老师又赶回教室，替下数学老师，蹲下来握住小益的手又喊他的名字。喊了几声后，他开始慢慢有回应了。周老师让他尝试着自己动动手脚，尝试着自己爬起来，但他闭着眼睛微微地摇摇头，表示他不想起来。

周老师一直蹲在他身边，牵着他的手，不停地跟他说话，鼓励他争取自己起来。

小益的妈妈接到电话后很快就赶到了学校，来到教室里，蹲在小益身边，照周老师的方法，喊了小益好几声后，小益才喃喃地说道：“想睡，想睡。”

不一会儿，他的爸爸也赶到了学校，把他送到了医院。回到教室，周老师对其他孩子进行了正面的引导、教育。告诉他们小益只是生病了，大家不用怕。还嘱咐班里跟小益住在一个小区的昊阳同学，要他多关心小益。通过电话联系，小益到医院做了一系列检查，医生仍不能给出肯定的结论。他妈妈给他请了两天病假。

两天过去了，小益没来学校。周老师打电话给小益妈妈，对方说：“小益通过两天的休息，身体状况基本恢复。他很想回学校，可是又担心同学们会笑他，所以不愿意到学校来。”

周老师告诉她：“小益离开学校后，我已经对同学们进行了正面的引导，同学们都知道小益是因为生病才摔倒的。大家都很关心他，不会有同学笑他的。作为妈妈，你应该多给孩子积极的鼓励，正面的引导。人吃五谷难免生病，这次摔倒完全是生病的原因，只要积极治疗，病好了就没事啦。放下心理包袱，尽快回学校吧。”

打完电话后，周老师分别找小益的同桌、要好的同学，希望他们要多照顾小益，又对昊阳同学说：“你们住在一个小区，放学后，你代表我和全班同学去看看他，和他一道玩耍，让他放下心来。”

第二天上午，小益早早地来到学校，进教室后，像平常一样走到自己的座位坐下，拿出书来和同学们一起读书。一切都显得很正常，两天前的事儿，好像没有发生一样。

面对这样一个先天体弱多病，智力发育缓慢的孩子，除了家庭、父母的关爱、支持以外，更需要教师在学习生活中特别关注，以让他和其他学生齐步前进。

关心、呵护，是曾家岩小学历届领导和老师对每一个学生的基本原则和职业底线。

走进教室，站在讲台上，没有讲课前，朱敏老师习惯性地用眼光扫射了一下全班同学。不知为什么，是下意识吧，她的眼光最后落在了那个昨天才转学来的女学生身上：她有着一双大眼睛，皮肤白皙，嘴唇苍白。朱老师心里不自然地“咯噔”了一下：这个学生面型上就和其他同学完全不同，脸上没有一丝同龄人应有的欢乐，或轻松、活泼。

个别化爱心教育

她是个什么样的学生呢？

几天下来，问题出现了。朱老师发现她上课时常常两眼发呆，好像丢了魂似的。有时请她回答问题，她总是慢吞吞地站起来，低着头，紧闭双唇，沉默不语。课间十分钟，班上的同学都如放飞的小鸟，或三三两两，或五六七八，各自玩得欢，唯有她形单影只，要么独坐空荡荡的教室，要么从厕所出来，茕茕孑立于路边、操场边，低着头，好像在数脚下的小草、砂砾、蚂蚁。

是什么原因导致她与同龄的孩子大相径庭呢？

好奇心使朱老师开始关注她，并想方设法接近她、了解她。通过家访联系，与她母亲深入交谈后，朱老师才知道了这个女学生背后的故事：一年前，她经历了一场突发的灾难，与死神擦肩而过——那天，做木工活的父亲带着她骑摩托车外出，在一个三岔路口突然发生了意外，疼爱她的父亲永远离开了人间；她的身体也在车祸中被重创，身心受到伤害。在医生的精心治疗和母亲的悉心照顾下，她身体的创伤逐渐愈合，但幼小的心灵却蒙上了重重阴影，以前那个无忧无虑，活泼可爱的女孩儿判若两人，毫无生气。忧郁、沉闷不但长驻她的心中，而且还挂在脸上，伴随着她的言行。坚强的母亲为了她能走出阴霾，带着一双儿女离开老家，来到重庆主城，用其丈夫的抚恤金买了一套二手房；与另一个木匠重组了家庭，准备开启新的生活……父亲的早逝对她打击很大，受伤的心灵还没有恢复，如今，来了一个继父……环境变化太快，她根本来不及适应。于是，她把自己的内心封闭起来，变得沉默寡言，原本一双漂亮的大眼睛没有了光芒，嘴唇因营养不良而苍白。

朱老师了解到她特殊的境遇后，非常后悔曾严厉批评她学习不用心，深深自责自己的这种做法无异于在她受伤的心灵撒了一把盐。从此，朱老师开始密切关注她，及时鼓励她，专门抽时间与她交流。

初来乍到，她的学习比较吃力，但她爱劳动，每天总是默默地打扫教室。朱老师分析，她可能是因自卑而沉默，决心帮助她重新找回快乐和自信。在班会上，朱老师尽量引导班上其他同学发现她的优点——爱劳动、爱集体，是个勤劳、善良的好孩子；在课堂上，朱老师总是耐心地鼓励她当众回答问题，说出自己的看法；同时，让她与学习组长结成“帮扶对子”。

从此，在学习上，她有了热心帮她解决疑难问题的好姐妹；同学们也主动和她交朋友，关心、温暖着她。她逐渐融入了班集体，脸上挂着的忧郁、沉闷犹如初春的冰雪，在慢慢化去。

看到她脸上渐渐有了笑容，朱老师抓住各种机会引导她：好孩子要体谅母亲的难处，接纳为家庭辛勤付出的继父，疼爱年幼的小弟弟……渐渐地，通过努力，她有了明显的进步：在写父母关爱的习作中打开心结，敢于面对、倾诉自己痛心的经历；在习作中还展现了与好朋友的深情厚谊……发现了这些闪光的地方，朱老师在全班诵读她的习作，表扬她的习作观察细致，描写生动，感受独特。

这时，坐在教室里的她脸上漾着笑意，如一朵盛开的牡丹。一天天地过去了，在朱老师和同学们的帮助、鼓励下，她找回了自信，战胜了过去的自己，笑容回到脸上，把忧郁、沉闷彻底赶跑了。经过努力，期末考试她获得了全班第一名的优异成绩。

这一巨大变化使朱老师真切地感受到：每个孩子的心都是稚嫩、敏感的，老师的任何一个小小的错误都有可能影响孩子的自尊，伤害孩子幼小的心灵，只有小心呵护，认真培养，才能使其健康成长。

教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。

苏霍姆林斯基曾谆谆告诫每一位教师：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生幼小的心灵。

是啊，教师关爱的目光、鼓励的话语，就是洒向学生心灵的阳光。它能点亮小学生们心灵之灯，帮助他们认识自己、肯定自己、喜欢自己，找到人生的方向，健康茁壮地成长！

这就是教育的责任、教育的力量！

撰稿：邓红洁、谢佳玲、朱敏、周琳玲