百年明诚路：曾家岩小学的探究教育成功

教育人要情理服人，以智慧育人，利用因势利导的方法教导人，从而赢得学生的信任与尊重。教学中遇到突发事件，教师用包容和机智化解于无形，因势利导往往会收到意想不到的效果。

一天上午，陈新老师讲儿童诗《哪座房子最漂亮》。陈老师打算以读代讲，适时点拨，让学生在一遍又一遍的朗读中去理解、体会诗歌的美。上课不久，在老师的带领下，学生就摇头晃脑地读开了。

科技竞赛辅导

突然，平常爱开小差的小吉抬起小脑袋望着天花板，陈老师以为他又读“望天书”了。于是，踱过去，摸摸他的头，示意他专心读书。不料，又一个学生抬起了头，接着两个、三个……好几个学生不约而同地望着天花板，有的还用胖乎乎的小手指指点点，不知说着什么。陈老师仰头一看，一只漂亮的蜜蜂不知何时飞进了教室，正在学生的头上飞来飞去哩。

一年级的学生注意力本来就容易分散，让蜜蜂一搅和，这课怎么上？

语文课堂的探奇

陈老师想了一下，索性停下朗读，用手指着蜜蜂，说：“快看！我们的教室来了一位特殊的客人！”

老师充满了好奇的声音顿时把学生吸引住了，读书声戛然而止。大家顺着陈老师手指的方向望去，有的议论纷纷，有的指手画脚，也有个别学生担心蜜蜂会蛰人，显得惊慌，甚至用双手抱着头；还有的拿着书本挥舞着……

教室瞬间沸腾起来。

“嘘，我们有了新朋友，别把它吓跑了。”陈老师把手指靠近嘴边，尽量小声地说。

很多同学迅速捂住了嘴巴，趴到了桌子上。其他同学也在他们的带动下安静了。此时，陈老师指着蜜蜂问：“蜜蜂为什么飞进我们的教室？”

“它想跟我们玩！”一个学生抢先说。

“它想听我们朗读课文！”……

这时，有个学生大声地说道：“它想跟我们交朋友！”

陈老师微笑着说：“你们都说得很好。可你们知道，蜜蜂喜欢和什么样的孩子交朋友吗？”

学生们随即纷纷举起了手：

“有礼貌的孩子！”

“认真学习的孩子！”

“上课守纪律的孩子！”……

陈老师看时机已经成熟，和颜悦色地对学生说：“是的。蜜蜂最喜欢守纪律的乖孩子，上课专心的好孩子。你们朗读非常认真，也很有感情，让蜜蜂好像闻到了房前花果的香味，看到了屋后成行的绿树，所以它们也赶来了。你们能把这句话再好好读一读，让蜜蜂再欣赏一次吗？”

学生立刻拿起书，以前所未有的认真劲儿朗读了一次，根本不用陈老师范读和指导。

趁着学生们这时高涨的学习热情，陈老师又让他们当小导游，带着蜜蜂到“我们的小学堂”参观。小导游又是介绍，又是朗读，像模像样……就这样，整整一节课，孩子们的注意力都非常集中，非常投入，生怕自己怠慢了蜜蜂这位特殊的客人。课堂教学进行得特别顺利，气氛异常轻松，直到下课，孩子们还意犹未尽。

就地取材，因势利导，不拘一格地教育、引导、培养学生，这是学校百年来的教学传统和坚守。

因此，才能使教学生动活泼、润物细无声。

有趣的科学课（养蚕）

静静的教室里，学生们双眼盯着郭佳老师播放的一段小学生养蚕日记的视频，看着看着，教室里发出了声音：

“蚕宝宝好可爱呀！”

“我也好想养蚕宝宝啊！”

郭老师看着已然兴奋起来的学生，下意识地问道：“你们对蚕宝宝这么有兴趣，想知道有关蚕宝宝的哪些问题呢？”

话音刚落，一只只小手高高地举了起来，问题一个个地跑了出来：

“蚕宝宝喜欢看表演吗？”

“蚕宝宝睡觉吗？”

“蚕宝宝是不是和蚯蚓一样喜欢阴暗潮湿的环境呀？”

“蚕宝宝有情绪吗？”

“蚕宝宝喜欢游泳吗？”

“蚕宝宝是不是只吃桑叶呀？是不是和我们一样一日三餐呀？”……

这正是进行科学探究的基础和动力，对学生提出的各种各样的问题，郭老师首先给予充分的肯定，以小心呵护他们的好奇心、求知欲。同时，鼓励他们提出自己的问题，并在今后养蚕的过程中去探究、解决。对个别学生提的特别问题、奇怪问题，郭老师也没有否定、嘲笑，而是和大家一起分析，哪些问题可行，哪些问题适合科学探究，让学生逐渐养成科学思维能力。

果然，在学生自己养蚕的过程中，喜欢探究的学生一个个地找到了郭老师。

早几天，学生人人都想养蚕宝宝，人人都要养蚕宝宝，郭老师分发给每个学生一定数量的蚕卵。他们都养得很顺利，亲历、见证了蚕宝宝出世的过程，但后来困难出现了，绝大部分学生没有蚕宝宝的食物——桑叶。

难道蚕宝宝会被活活饿死？学生们动脑筋想办法：

“老师，我家有莴笋叶，它吃不吃？”

“老师，我家的白菜叶，蚕宝宝会不会喜欢呀？”

郭老师没有肯定和否定，而是让他们回去做实验。后来，部分学生找到了饲料来代替桑叶，养出了彩蚕，有红的、紫的。要不是开始的“困难”，后来的“创新”，哪来科普彩蚕宝宝的出现呢？

蚕宝宝吐丝了。个别蚕宝宝在饲养它们的纸盒子里到处乱爬，把丝全部吐在了盒子底部，无法把自己包裹起来，身体慢慢变短，皮肤也皱了起来，吐完丝，奄奄一息。学生非常伤心，哭着来问郭老师，这是为什么。郭老师循循善诱，引导学生观察：“仔细观察你的养蚕盒，看看有什么发现？”

“四个角落都有蚕茧。”

“那这四只蚕宝宝结茧的位置有什么共同之处呢？”

“啊，都是在纸盒的四个角落。”

“死了的蚕宝宝是不是因为找不到角落了，才结不了茧？”郭老师进一步启发道，“你想想，蚕宝宝要在哪里才能吐丝结茧呀？”

“老师，蚕宝宝是不是要在一个角落里才能吐丝结茧？”

郭老师没有直接回答，而是引导学生通过实验来验证这个问题。

终于，学生通过自己的亲手实验，知道了蚕宝宝结茧是需要一个角落，需要一定的空间，才能把自己包裹在蚕茧里的。可是一个盒子的角落却有限，容不了更多的要吐丝结茧的蚕宝宝。为此他们开动脑筋，用硬纸板将一个盒子分成若干格——就像放大的蜂巢一样，为蚕宝宝结茧提供了有利的环境。

虽然是养蚕，但学生却学到了更多的知识，学会了开动脑筋，学会了自己动手。未来的人生，有无数的问题摆在路上，需要他们去动脑动手……

有趣的科学课（蒸发）

今天是讲《蒸发》，学生们已经把课本整齐地放在自己的课桌上，只等上课铃响了。

上课铃响后，李塨苌老师走进教室，没有说话，而是转身在黑板上用“水”画了一只大雁。学生好奇地看着，过了一会儿，黑板上“水大雁”的线条慢慢变淡，很快就看不见了。

看着学生面露疑惑、惊讶的表情，李老师趁机问学生：“你们知道大雁飞哪去了吗？”

这一问激发了学生的兴趣，杂七杂八的回答令李老师很高兴。这是在为即将要学习蒸发的相关知识埋下伏笔啊。事先画的“大雁”，一下子就把学生的好奇心带进了“蒸发”的讲解中。

李老师预想的情景实现了。

小学生好奇心强，但探究能力相对较弱。玩是他们的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开，从玩中求知、求真，获取科学的知识，“玩”出科学的真谛。

把握住这一点，李老师总是站在儿童的角度来思考问题，准备自己的教学。教“电磁铁”时，他把班上的学生分成几个组，让他们自己动手，然后再来因势利导。

有的组仿照电铃上电磁铁的构造，用导线把铁钉缠绕起来，接通电源，用钉尖（帽）接近大头针，发现它通电时吸起大头针，断电时大头针就掉了下来。李老师又让学生进一步观察电铃构造，发现连接在铃槌上的弹簧片能使导线中的电流时通时断，说明这个装置时而有磁性，时而无磁性，因而才一下一下地吸引连着铃槌的铁片，使它带动铃槌不断敲打铃，发出响声。由此揭开了电铃响的秘密。

有的组发现用电流表的两极接触电磁铁的两端指针时，并没有像猜想的那样来回摆动，又重新猜想，制订计划，进行探究，最终也发现了电铃响的秘密。

这个班在探究电磁铁，另一个班却在蔡燕老师的指导下，观察马铃薯在不同液体中的沉浮实验。她将同一个马铃薯分别放在1号不知名的液体和2号不知名的液体中，让学生仔细观察两种液体对比实验。在1号液体中，马铃薯很快沉下去了，而在2号液体中，马铃薯不但不沉，反而浮了起来。

学生睁大了双眼，脸露惊讶和好奇：这两种液体是什么东西？马铃薯沉下去的液体可能是水，那么马铃薯没有被沉下去的液体是什么？

蔡老师结合人们游泳、木板漂浮在水上等生活中常见的知识，深入浅出地给好奇的学生讲解了这两份液体的不同，以及马铃薯沉与不沉的原因。听完后，大家都争先恐后地要亲自操作一下。

在讲授《茎的输送作用》时，除了书本上说的芹菜做标本以外，蔡老师还发动学生尝试使用其他植物作为材料。学生们继续不断寻找、尝试。有的学生通过比较发现，在实验中效果比较明显的有百合花、康乃馨、凤仙花，它们的枝条有一个共同的特点是比较嫩，输送较快。这时，大家想是不是嫩的枝条，茎的输送作用就会快一些呢？有学生想到用绿豆芽来做实验，自己用豆子发出了两杯绿豆芽，放在加了红墨水的水里。大约1小时后，绿豆芽的茎就变成了粉红；2个小时后，叶子变红了；3个小时后，连叶尖都变红了。

大家非常兴奋，看来猜想是正确的，嫩枝条比老枝条输送更快。因为嫩枝处于生长旺盛的阶段，需要的水分比较多。兴奋之余，学生热情高涨，又希望把时间缩得再短些，能不能在课堂40分钟以内就看出效果呢？

蔡老师说，你们自己做试验来验证吧。

学生们直接在红墨水里放入了绿豆芽，实验的结果让人振奋——只需要20分钟，根红叶红，非常明显。他们觉得和课本上说的芹菜比起来，简直是一个重大发现——一种易取材，易操作，见效快，成本低，还不受季节影响的理想实验材料。

这一试验，不管是材料，还是时间，远远超越了课本上的介绍，更重要的是，激发了学生敢想敢干的精神，为未来的人生逐渐打下了坚实的基础。

科学课的学习，就是要让学生产生好奇、探究，由此自己动手，体验到探究学习是个不断修正错误，认识、实践、再认识、再实践的过程。在这个过程中，合作学习也成为重要的学习方式之一。

在学习中充分发挥集体的智慧和力量，才能克服困难、取得成功。这对于形成师生平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到了重要作用。科学课中有大量的实验多是以小组形式进行的，很多课题依靠个人是不能进行操作的。这就提供了学生讨论交流，共同操作的时间和空间，使学生明白这些活动只有依靠团队合作才能进行，养成了他们具有团队精神的习惯。

在合作探究中，孩子们不仅认识到集体的力量和智慧是多么强大，而且学会了分工解决问题的方法。每个小组中都有这样的现象：有的同学思维敏捷；有的同学语言表达能力强；有的同学动手能力强……在实验中就可以取长补短，互相帮助，充分利用组内同学的长处来完成研究课题，共同获得成功。

在曾家岩小学，科学课不仅在课堂，在课余也形成了学习科学、了解科学、亲手实验的浓厚氛围。围绕全校一直开展的“争当小实验家”科学体验活动，各年级、班组都积极组织学生参加有关的各种比赛。

参加赛前专项培训的教师，回校后就利用课余时间对学生进行赛前指导和培训，如怎样使用显微镜，怎样认识细胞结构，怎样认识植物结构及功能等。一步步地开展实验操作技能培训，从而强化学生生物基础知识，强化基本实验技能和实验方法的创新。

至今，学生仅在该竞赛中就获得一等奖15人次，二等奖29人次，三等奖50多人次。

岂止这项比赛，曾家岩小学有让学生探究的传统。在20世纪90年代，青少年科技模型比赛兴起。学校充分认识到开展这项活动的重要性，既可激发学生的探究兴趣，培养动手操作能力和创新能力，又可启发学生的思维、开发智力，对学习也能起到促进作用。于是，组建了科技模型兴趣小组，定时开展相关课外活动。

兴趣小组刚创建时，没有专门的科技活动室，也没有专门的活动经费，连专门的科技教师也没有。刚开始，是老师先接受培训，然后再教孩子们一起做、一起试。没有专门的科技活动室，老师便带着孩子们到处找教室来开展活动；没有练习的飞机模型，就从制作开始学起，自己做飞机自己练习；学校场地不够大，就带着学生到人民广场、求精中学去练习……从组装到制作，到飞行，再到维修，老师和学生慢慢都学会了。

从参加兴趣小组的学生里，看到了科技模型带给他们珍贵的成长经历。詹旭同学从四年级便加入科技模型小组，很快便成为模型制作方面的高手，尤其喜欢制作船模。从制作纸质船、木质船到动力船模型，他做过近30种不同类型的船模。有时，做一个模型一做就是3～4个小时，而且还需要连续好几天才能完成。

做这些模型，就必须和胶水打交道，要用它来粘接许多打磨好的部件。由于长期接触胶水，导致他双手脱皮，血丝都渗了出来。老师看到后非常心疼，劝道：“詹旭，不要再做了。你看你的双手都成这样了。”

“没啥子，”他举起双手憨笑着说，“老师，假期里，我做那个木质的船模，也是这样的。”说着，还对老师翻了翻双手掌，“只要不做，过两天就好了。”

“那么，等你手好了再做！”

“老师，下周就要参加比赛了。”他低下头，又开始用胶水粘接。

老师心里涌出一股莫名的感动，双眼角似乎沁出了泪水。

詹旭始终行走在“爱科技、学科技”的路上，多次在市区级比赛中荣获一等奖。

谢雨君同学是科技模型小组的另一个“谢雨君”——课余时间，也是执着于自己的科技模型。每个周末都坚持训练以熟练技术，每个学期都要参赛以积累经验。那年暑假，重庆市特别热，每天从早到晚，太阳都把云彩赶尽杀绝，只剩下湛蓝的天空，然后把炙热的光投向大地，使其变成一个大火炉。就是这样的日子，谢雨君仍坚持户外训练和比赛，从不缺席。开学后，回到学校，班上的同学几乎认不出他了——不但脸上被晒得黝黑，就连手臂手掌……都一样地黑了。同学们都笑着说：“谢雨君，你去非洲了，怎么成了一个‘小黑炭’？”

他腼腆地笑着说：“参加训练，晒的。”

就是靠这样永不言败的坚持、探究，谢雨君一举夺得重庆市科技模型大赛中的车辆模型竞速赛一等奖……

如今，曾家岩小学的科技模型社团不但逐渐壮大，而且有了专门的科技活动辅导员、科技活动场地，还有船模的水池、四驱车的赛道……年年都参加区、市级的科技模型比赛。尤其在车模、空模、船模等方面成绩突出，每年都要拿回数十个奖项，学校成为名副其实的“获奖专业户”。

教育改革家李希贵先生说过：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦。你给他多大的空间，它就有多大的发展。

一年又一年，曾家岩小学的学生们在学校老师给予的巨大空间中学习、探究，满足好奇心和求知欲，然后走向高一级学校去继续好奇、探究，为未来的发展打下了坚实的基础。

撰稿：邓红洁、李塨苌、陈新、郭佳、蔡燕