高职教师课程能力不足影响深度学习，需改善制度保障发展

2023-08-31 理论教育版权反馈

【摘要】：为什么会出现“一本书的大学”的现象，一个重要的原因是教师课程能力不高或缺失所致，如此，导致课程资源少，学生只有一本书的学习资源而无其他课程资源，影响深度学习。再者，高职教师的课程能力是高职院校实力和水平的重要评价指标。二是完善制度与政策，有效保障教师发展课程能力。三是为培养教师的课程能力提供平台和条件。

“课程能力是指教师基于课程知识与技能的，直接参与课程开发、整合、实施、评价等活动运行及其成效取得的能动力量^[1]。”卡斯威尔认为，教师在工作前要反思七个方面的问题，即：“①课程是什么？^[2]哪些发展导致了需要进行的课程修订？^[3]教材的作用是什么？ ④我们怎样确定教育目标？ ⑤把教学组织起来的最好方法是什么？⑥我们应该怎样选择教材？⑦我们应该怎样测量教学结果？”②此可视为教师课程能力的行为体现。由上，我们可对高职教师课程能力下一个定义，界定为高职院校教师开发、实施、评价教学材料和资源以及持续改进的能力。开发能力指教师具有的制定课程标准(包括课程方案和具体课程教学标准)、开发教材开发以及建设教学资源的能力③。实施能力指教师通过教学过程将课程落于实践实行的能力。评价能力指教师运用科学方法对课程实施效果和质量进行衡量判断的能力。持续改进能力指对教师对课程开发、实施和评价某方面及全过程不断提高水平的能力。

高职教师课程能力的价值体现在：首先，课程能力是高职教师应具备的基本能力和关键能力。各种教育活动的性质或类别的区分以及不同层次级别的划分是课程内容的不同类型和不同成分的类型和比例的区别^[4]。就此来说，课程能力是教师的基本能力。好比打战时士兵要有枪，表演时演员要熟背台词，课程能力就是教师的“枪”和“台词”。缺乏课程能力这一基本能力的教师是不可能有效开展教育工作的。再有，与教师应具有管理能力、科研能力和社会服务能力相比，课程能力更为关键，因为它是高职院校履行第一职能——人才培养工作的依托。从这个角度讲，课程能力是教师的关键能力。

其次，高职教师的课程能力决定了人才培养工作的质量。现在一些高校是“一本书的大学”，显著特征是教师在传授知识的过程中只使用一本书，这本书往往是这门学科的教材。这样的教育，学生体会不到学习的乐趣，无法获得学习的幸福感^[5]，如此，学校的人才培养质量不可能高到哪里去。为什么会出现“一本书的大学”的现象，一个重要的原因是教师课程能力不高或缺失所致，如此，导致课程资源少，学生只有一本书的学习资源而无其他课程资源，影响深度学习。对高职学校来说，改革“一本书”的情况更加迫切。高职教育培养高素质职业技术型人才，这类人才的培养需要紧贴市场和企业需要，要求教师及时把业界的新知识、新工艺、新技术、新标准融入课程，要求开发出各种“项目”“任务”课程来进行教学，要求联合企业及时开发新的课程资源，以有效培养学生的职业能力，适应市场需要。简言之，高职需要“多本书”、更多的课程资源。教师不具备课程能力，就不可能生成优质的课程，培养出合格的职业技术型人才。

再者，高职教师的课程能力是高职院校实力和水平的重要评价指标。评判高职学校办学能力和水平除了看土地、建筑面积、教学仪器、教授数量等硬件指标外，更要看教学水平、专业建设质量、学习风气等体现内涵的软件指标，教师的课程能力显然是内涵建设重要的内容。教师的课程能力优秀，他们在专业人才培养方案（课程方案）制定、课程组织实施、课程评价和课程改进提高就能够产出好的成果，从而提高学校的人才培养质量、办学实力和竞争力。据笔者观察发现，那些被外界公认办学水平高的高职院校，往往拥有一支课程能力强的师资队伍，开发出一批优质的课程成果，取得了优秀的课程实践效果；那些外界评价一般的高职院校，往往在教师课程能力建设方面鲜有建树。因此，要高度重视课程能力在高校办学实力评价中的重要价值。

既然高职教师的课程能力如此重要，那么应如何提高呢？笔者提出以下建议。

一是重视课程能力，形成合适的课程观念。课程能力是教师的基本能力、关键能力，是教师能力的重要体现；课程能力是学校人才培养质量保障的基础，提高教师课程能力能够提高学校的综合实力。高职院校的管理者和教师应将上述关于课程能力的价值树牢于心。此外，要深刻把握高职课程的特殊性，以形成合适的课程能力。高职培养的是高素质职业技术型人才，这种人才必须紧贴职业岗位的需要，它决定了高职教师必须树立面向工作和职业的课程思维，因为职业教育涉及的领域除了“教育—学校—学习”，还有“职业—企业—工作”，普通教育关于教育目标的定位、教学质量的标准、教育教学的评价等是不适用于具有两个或两个以上学习地点的职业教育的^[6]，为此教师们要革新观念，努力钻研和学习适用于高职的特殊的课程开发、实施、评价和改进提高知识和技术，而非仅仅停留于对课程一般性理论知识和技术的掌握，更非形成与普通本科高校教师一样的课程能力。如果在课程思维上发生错位，那么，高职教师课程能力的形成与发展必将是南辕北辙。

二是完善制度与政策，有效保障教师发展课程能力。政府方面，要出台相关的政策和制度，比如对新入职教师提出参加课程专题培训的要求，并由省级高校教师培训中心落实培训，也可以定期举办教师课程能力比赛，引导学校组队参加，还可以引导学校组建高校课程联盟，开展课程方面的交流合作。学校方面，要严格落实政府对教师课程能力的要求，并根据学校实际，出台更细致的、有针对性的制度并贯彻落实。例如，定期举办课程开发大赛、举行项目课程成果展、开展教师信息化教学比赛、在教学团队建设中列出教师课程能力建设要求等等。

三是为培养教师的课程能力提供平台和条件。学校要在这一方面承担起应有的责任。首先，学校要建立教师发展中心，系统设计和规划，开发出各类课程能力专题的教师发展项目，如：在课程开发方面，开发出CBE课程模式、面向工作过程课程模式的发展项目；在课程实施方面，开发出CDIO教学模式、翻转课堂专题的发展项目，这些培训项目将为教师提高课程能力提供条件。同时，各类针对不同方面课程能力的项目要互补协调，形成体系化，以全面提升教师课程能力，防止出现课程能力培训的畸重畸轻。其次，分期分批地对教师进行培训，扩大课程建设主体的覆盖面。要有针对教学管理干部和系主任的课程领导培训，针对专业带头人的课程方案和标准的开发培训，针对教师的项目课程开发、实施等方面的培训。再者，要组建课程研究团队，致力于课程的开发、实施、评价和改进提高方面的研究，不断提高理论研究水平，创生出具有中国特色和学校特色的课程理论和技术，有效服务并提高教师的课程能力。最后，学校要支持教师参加政府和第三方教育机构组织的各种课程培训，特别要抓好受训教师学成后对其他教师的培训和反哺点拨工作，促进共同提高。

四是完善奖惩机制，营造良好文化氛围。在一些学校，一些教师采用先进的课程模式开发出课程，另外一些教师不愿也不会开发课程，但两者享受的物质待遇一样；一些教师积极到企业实践、学习，将新业态的要求和知识融入课程，另外一些教师的教案是几十年不变的老黄历，但学校的认可度一样；一些教师采用翻转课堂等先进教学技术、突出学生中心，另外一些教师采用满堂灌，照本宣科，但两者获得教学评价一样。类似上述的管理方式显然严重挫伤了教师致力于提高课程能力的积极性和成就感。学校要进行改革，完善奖惩机制，对在课程开发、实施、评价等方面达不到要求的教师，给予适当惩罚，对于表现优秀的，要在物质待遇上、评优评先方面进行奖励，营造“尊重课程创造，鼓励提升课程能力”的氛围，使教师乐于钻研课程，致力于提高课程能力。

2019年8月16日

【注释】

[1]田秋华.论教师的课程能力[J].课程·教材·教法，2013（ 8）：24-29.

[2]瞿葆奎.课程与教材[M].北京: 人民教育出版社，198 8:152.

[3]徐国庆.高职教师课程、教学能力分析与提升路径构建[J].中国高教研究，2015（12）：96-99.

[4]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛，2004（1）下：4-8.

[5]张洪泰，汪茹.别敦荣教授来我院做学术讲座[EB/OL].http://www.sohu.com/a/260373361_559602(2018-10-19)

[6]姜大源.再论职业教育的学科地位：一级学科还是二级学科？[J].天津中德应用技术大学学报，2017（1）：14-19.