大学微言：解读知道分子和专业学者

2023-08-31 理论教育版权反馈

【摘要】：举上述两例是想说明一个道理：现实中载于网络、微信上的所谓“教育鸡汤”数不胜数，各类教育新闻和政策信息也是被及时报道公布，没有受过教育学专业训练的人即便熟读能背这些教育信息，知悉一些教育现象，充其量只能算是教育的“知道分子”，但还称不上教育的“知识分子”或者是“教育学者”。要真正把教育“专业学者”和教育“知道分子”清晰分开来，善用前者。

网络技术给我们带来了生活上的便利。当前，无论你想了解何种知识和信息，均可以通过网络进行查询，教育信息也是如此。在网络上、微信上、报纸上，随处都可以浏览到关于教育的知识和信息，以至于一些人自信地认为自己很懂教育，就差点没自封为“教育专家”了。特别是中国自古以来就有重视教育的传统，每个人又是在被教育的过程中长大的，一些人甚至饱受补习教育、兴趣班的折磨，如此，便对教育有更多的发言权。但请注意，仅仅是一些发言权而已，普通大众的教育学知识并不足以直指教育的本真，或者说，他们对教育现象的理解和观点未必符合教育真正之道。

举例来说，微信上经常看到倡导快乐教育的文章，点赞的人不少，但这一说法有时未必站得住脚或者说是言过其实的。教育，在一定程度上来可理解为一种不断超越自身、挑战自我极限的活动，就此论，教育本身属于一种受折磨、受挑战的“痛苦”过程，是一个从不知到知，从不能到能的“受训”过程，当然不排除受折磨后取得进步而获得短暂的喜悦。学生受教育的过程与培养运动员的过程类似，获得奖牌或好成绩的喜悦是短暂的，但是运动员的训练过程是十分艰辛，常人难以想象，充满苦楚。就此而言，又有什么所谓的快乐教育？我一直不否认，世界上有生而知之的人，有超越常人的天才，有把接受不断挑战的教育作为乐事的人，但这些人是极少数。就多数人而言，他们并非生而知之，并非有超越常人之才，并不喜欢不断接受挑战和挫折，如此，教育对多数人不太可能是快乐的。我认为，快乐教育在一定程度上是被文人墨客鼓吹或炮制出来的教育概念，如同“会当凌绝顶，一览众山小”一样的美句一样，你可以自由地想象山顶上风景是多美：和风日丽、鸟语花香、花团锦簇，但站在大多数高峰或者站在世界第一高峰珠穆朗玛峰的顶峰时，出现在登顶人眼线中的是一望无际的冷峻苍茫和呼啸的冷风，又何来有那种想象般的美景呢？真实情景和诗人描述的景象差距可谓天差地别，超出常人的想象。

又如，随着时代的发展，有一部分人批评谴责学校的体罚不符合人性，认为在现代教育小孩子应讲文明、讲民主，简言之，就是教育要民主，不要体罚。这种以偏概全的认识导致的后果是学校不敢再管小孩子了，凡小孩子犯错了只能停留于轻声细语的批评，有时连这种批评也不敢实施。事实上，禁止体罚应是指那些对小孩身心健康起严重负面影响的行为，对罚站、罚抄书、口头批评等不会严重影响小孩身心发展的惩罚行为何以要禁止呢？当小孩子的认知水平达不到知书达理境界的时候，当民主管理方式已不能够实现改错纠偏的时候，我们还要提倡所谓的民主教育和民主管理吗？所以，适当的体罚是需要的，那种鼓吹不能体罚的教育理念既不符合实际，也严重违背真正的教育精神。教育是育训结合的过程，既要有育，也要有训，忽视任何一方都是不合适的。

举上述两例是想说明一个道理：现实中载于网络、微信上的所谓“教育鸡汤”（教育短论、文章等）数不胜数，各类教育新闻和政策信息也是被及时报道公布，没有受过教育学专业训练的人即便熟读能背这些教育信息，知悉一些教育现象，充其量只能算是教育的“知道分子”，但还称不上教育的“知识分子”或者是“教育学者”。因为他们缺乏专业训练，不能真正地对教育的活动做出科学、有效、客观的判断和解读，如此，就出现了“快乐教育”“现代教育不应有体罚”等错误认知。

与教育知道分子不同的是，成为教育学者需具有如下条件，一是要有系统化的教育知识结构；二是要有教育情怀，要识教育、爱教育、实践教育；三是要有公共主义精神；除此之外，能够具备广博的非教育学科知识，则更为理想。作为教育学者，他在教育领域需行使两项权利，也是义务。一是运用所学教育专长对教育问题和事实进行解释和判断。这是作为学者最基本的义务。作为教育学者，如果对问题和事实的问题不能解释，那定然是不负责的。例如，就上述两例，教育学人就需要去芜存菁，去假留真，把道理讲清楚，把事实讲深透，如此，需要言之有据，持之有理。二是运用所学的教育学知识去改变现实。这一点比解释问题更重要。当前我们生活在大科学时代，知识生产模式已发生了改变，既保留着从单学科视角出发的知识生产模式，还出现了新的以问题为中心的跨学科知识生产模式。以问题为中心就是以解决问题为要旨。与以前倡导的学者只提供解释和建议而并非要求躬身实践相比，我认为在现代，教育学者们不仅要提出问题、解释问题，更要努力将对策付诸实践。

回到当下，我发现，高校领导干部中，教育学者少，教育知道分子多，这种情况在民办高校更加严重。有些领导干部对大学教育规律的认识不够深入，只是凭借一鳞半爪的教育知识或是信息来办学，以至于大学发展比较缓慢。有时，一些教育行动甚至是违背教育规律的。有个别管理者不仅不主动学习教育学理论，不向教育学者学习请教，而且还闭门造车，自信满满，认为自己以前管过中专生、管过大专生就能管好本科生、研究生，这是不可取的管理行为。有个别管理者缺乏教育情怀，在处理一些工作时并非是依据教育规律和教育理念，而是夹杂了太多的私人利益来选择行动，但说起道理来引经据典，头头是道，好像没有什么教育信息是他不知道的，没有什么教育政策是他不知道的。实践证明：凡举那些办学办得好的大学，高层管理者绝对是有教育学者或者深具教育情怀的教育人；办得一般甚至不太好的大学都相似，高层管理人员基本没有教育学者坐镇，往往凭所谓的教育知道主义在管理学校。

讲了这么多，笔者只想说，教育学者的力量不能忽视，也不应忽视。要真正把教育“专业学者”和教育“知道分子”清晰分开来，善用前者。毕竟，专业与非专业是有区别的，这是最基本的教育常识和社会常识。

2018年8月21日

大学微言：解读知道分子和专业学者

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