微课开发设计及应用研究：思政理论课中的成果展示

2023-08-29 理论教育版权反馈

【摘要】：（二）思想政治理论课微课的教学设计的主要问题在开发微课的最初一段时间内，由于不同教师对微课的认识有所不同，开发设计出来的微课作品也就会有这样或者那样的形态，有的作品几乎完全沿袭传统精品课程录制的技术路线及制作方式，没有完全体现微课的独特特征。从教学设计的角度进行分析，思政课微课的教学设计主要存在的问题表现为：第一，选题不恰当。

（一）微课的基本特征

微课作为一种新型的教学资源，与传统的教学资源相比，其主要区别体现在：“短，教学活动短，视频时间短；小，微课选题小，资源容量小；精，内容精选，教学精彩；悍，交互性强，应用面广。”从其资源组成来看，微课以微视频为核心，伴随着微课件、微练习、微教案、微课反思等，这些与具体的教学环境共同组成多样化的微课；相对传统教学资源，微课的资源粒度要小得多，教学中主要采用点式或专题式，时间短（10～20分钟），容量小；除了粒度小，资源结构也呈现半结构化，具有开放性的特点，可扩充、生成、修改和完善，应用交互性好；应用领域较之传统教学，对象更加广泛，适用于学生、教师和社会人员等更多人群。

（二）思想政治理论课微课的教学设计的主要问题

在开发微课的最初一段时间内，由于不同教师对微课的认识有所不同，开发设计出来的微课作品也就会有这样或者那样的形态，有的作品几乎完全沿袭传统精品课程录制的技术路线及制作方式，没有完全体现微课的独特特征。从教学设计的角度进行分析，思政课微课的教学设计主要存在的问题表现为：第一，选题不恰当。选题是开发思政课微课的第一步，要从总体布局上考虑“做什么”、“为什么”的问题。通过分析教学内容、学生学习情况等来确定教学内容的核心，思考微课的应用模式并在此基础上确定微课的名称。在思政课微课的教学设计中，一些老师在微课命名中直接采用原有课程名作为微课名称，如“马克思主义关于共产主义的理论”，这样的主题包含的内容很多，很难在15～20分钟的时间内将全部内容表述清楚。第二，微课的表现形式过于单一。教学内容表现形式是否恰当，也是思政课微课成败的一个重要影响因素。在教学设计中，有的思政课微课在整个作品中除了PPT之外未使用其他多媒体，如视频、音频、动画等，高校思政课的内容本身理论性强，比较抽象，完全依靠教师的讲解很难提升学生看视频的兴趣和教学效果。第三，教学逻辑模糊不清。有的微课在组织教学内容和具体表达方面，表现出逻辑性差、教学主线不清晰的问题。一个微课听下来，不知道想要讲授和解决的重点是什么，引用的媒体素材和教学内容之间的关联性在哪里。第四，微课定位错误。有的老师在设计和录制微课时，认为微课就是对一节完整的课的节选，直接在原有的一节完整的课中裁剪出几个微课，或者是将微课错当成了说课并去解说整节面授课程的教学过程。第五，教学平铺直叙，显得过于单调。思政课由于自身的一些特点，在讲授中如果没有采取有效的教学策略来提升学生的学习兴趣，那么整个微课的学习氛围会比较沉闷。有的微课讲授空洞、缺少案例，在整个讲解过程完全没有高潮和起伏，甚至直接是对着镜头念讲稿。第六，教学表达不佳。在教学中，思政课如何从教材体系向教学体系转化，再向学生的思维体系和行为体系转化，教师的教学表达至关重要，内容是否准确、方式是否恰当、形式是否具有艺术性等，这些因素都直接影响到教学内容的传播和教学效果的好坏。例如，在微课录制过程中，不少老师由于没有录课的经历，所以镜头感较差，表现为：在镜头前神态拘谨，很少看镜头，讲授时面部表情僵硬，缺乏亲和力等。

（三）思想政治理论课的微课教学设计要体现微课的基本特征

教学中，教师在一开始进行教学设计时就要对具体的微课做准确的定位，对微课有清晰的认识并及时调整教学策略，这样才能体现微课的优势，发挥微课的作用，保障学习者的学习效果。以“我国公民的宪法权利”微课为例，具体实施步骤如下：首先要把微课的核心概念罗列出来，在这个微课中，核心概念包括“我国公民的宪法权利”。其次，在核心概念的基础上，以其为线索撰写出上下文背景的介绍及总结。在“我国公民的宪法权利”这个微课中，微课导入以发生在同年的两个真实案例为背景，总结以追踪案例之一的主人翁为结束，相比平铺直叙的设计更容易将学生带入微课预期的语境中。第三，制作长度在10～15分钟之间的“微”视频。做好微课的前提就是首先要制作出主题突出、短小精悍的视频。微课就是以微视频开展教学，并以微视频的方式满足学习者随时、随地、随需的学习要求。“微”视频制作的第一个环节是视频的录制，录制之前要将微课中教学内容的载体做详尽的考虑和布局，主要包括：PPT、视频、音频、动画、教具、老师的操作等，只有在录制前做好充分的准备，才能保证教学内容清晰地呈现，这也是微课是否具有传播和学习价值的前提。在录制时，要尽量保证音频清晰、无杂音，录制的画面中的灯光要均匀，画面的构图要合理，镜头组接要符合教学逻辑和观看者的认知心理等。在编辑录制好视频时，如果有的场景、画面不太清晰，处理上可以选择以图片、PPT、视频、动画等素材直接切换画面。第四，将微课视频和学习任务上传至网络平台。在上传的平台上要有指导学生具体操作的途径，以便学生在学习过程中拥有更多的主动权从而针对性地开展学习。

微课开发设计及应用研究：思政理论课中的成果展示

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