精品课程问题及微课应用研究助力思政课改进

2023-08-29 理论教育版权反馈

【摘要】：精品课程荣誉称号有效期5年，在此期间精品课程内容要按照规定上网向全省高等学校免费开放。用户可通过登录各校校园网浏览“贵州省精品课程”内容和相关信息。在这样的背景下，贵州师范大学《思想道德修养与法律基础》课程作为2007年省级精品课程获得立项建设。

（一）精品课程教学录像基本情况

贵州师范大学《思想道德修养与法律基础》（2010年修订版）“精彩一门课”申报教学录像汇总（如图表所示）：

（二）存在的问题

贵州师范大学《思想道德修养与法律基础》精品课程建设突显出来的传统资源建设模式的弊端主要有：

1.建设与应用脱节

贵州师范大学《思想道德修养与法律基础》精品课程的建设开始于2007年，根据《贵州省教育厅办公室关于2007年度高校精品课程申报工作的通知》（黔教办高【2007】42号）文件的要求，在全省各校申报的基础上，贵州省教育厅组织相关专家对申报的精品课程进行评审。精品课程荣誉称号有效期5年，在此期间精品课程内容要按照规定上网向全省高等学校免费开放。用户可通过登录各校校园网浏览“贵州省精品课程”内容和相关信息。在这样的背景下，贵州师范大学《思想道德修养与法律基础》课程作为2007年省级精品课程获得立项建设。教学团队在申报精品课程的过程中，把主要精力放在了网页的设计和制作、教学录像的录制和编辑、课件和教案的编写等这些环节上，而在建设精品课程的资源上几乎没有考虑精品课程的应用环节（即教与学活动的实施），这样的做法造成的结果是：没有实现以通过建设促进教学应用的目标，以教学需求与应用实践来引领精品课程建设的有序发展。

2.更新缓慢

以该课程为例，在经过2007年省级精品课程的立项建设后，2010年至2011年期间，又先后经历了三次更新建设（2010年国家级精品课程的申报、2010年教育部思想政治理论课“精彩一门课”专项申报及获得立项后的重新建设），在从省级——国家级——教育部的几级申报及结项过程中，课程团队有了较大的变化，一些年轻教师脱颖而出，在几次的教学录像、教案和课件的编制过程中很好地锻炼了自己的教学能力和提升了教学水平，但从精品课程的建设上，从2011年至今，课程资源完全没有再进行过更新和改造，点击量仍然停留在几年前，部分教学内容与新版教材脱节，教学案例陈旧。这些情况显然不能适应思想政治理论课教学的实效性和针对性。

3.交互性差

在一节成功的思政课中，应该至少包括以下三个环节：课前分析的教学设计（其中包括学情分析，教学任务分析，教学内容分析，教学设计），课堂教学实施（包括课程导入，给出课程任务，知识点讲解，归纳知识，总结），课后评价学习（包括巩固复习，师生互动平台，学习评价）。从这三个环节不难看出，师生之间的交互性既体现在课堂中，也还应该包括在课前和课后。但在该门课程的建设资源中，以教学录像为例，教师与学生的互动仅仅在有限的授课中有些许体现，但学生在课后的反思和总结、对问题进一步的思考和跟进完全无法找到，精品课程中没有提供足够的互动平台和记录学生学习行为的场所，任课老师们在教学中仍然采用的还是传统的灌输型的教学模式，教与学分离，精品课的交互性没有得到体现。

4.资源粒度大

在传统的精品课程建设资源中，教学录像的拍摄和制作是主要的环节之一。以该门课程为例，整个课程的教学录像资源中，涉及到的内容从绪论到第八章共9个章节，完成录制共27个课时，每个课时的时间平均在1.5个小时，总计约40余小时，录像的教师共9位，其中教授1名，副教授3名，其余均为讲师。在长度高达40余小时的教学录像中，几乎没有与学生互动的表达，完全靠教师灌输式的讲授来完成。在长达1个半小时的教学中，听者很难完全从始至终地听完一节课，更不用说完成40余小时课程的学习，资源粒度过大是传统的精品课程的一个最大的弊端。

5.资源应用效率低下

当代信息技术创造了跨时空的生存方式、工作方式和学习方式，这些变化使得大学师生的学习生活超越了传统教室、传统课程与教学模式。教学信息化不是用信息技术武装传统教室，强化和巩固传统教学模式，而是要超越以教师讲授、灌输为特征的传统课堂教学模式，促进学习方式的历史变革，实现传统课堂向高效“学堂”的转变。尤其是从以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高大学生自主学习、团队学习、创作性学习能力为中心的个性化教学、导学（大学教师应该成为“导师”）模式转变。在这种新型模式的理念中，教与学的交互性显得尤为重要，在整个学习过程中都要渗透进行，学生的学习行为和学习过程要有所体现。但是在该精品课程中，从一开始的网页设计中就没有将这样的环节予以考虑，因此在课程的实际操作中，网站实际上已成为摆设，并没有太多实际的应用价值，整个课程资源的应用效率较低。

精品课程问题及微课应用研究助力思政课改进

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