微课在思想政治理论课中的开发应用研究

2023-08-29 理论教育版权反馈

【摘要】：综合于金伟[16]、何斯茵[17]等人的研究，为了使得微课资源与传统教学资源在思想政治理论课中的有机结合：（一）借助微课的资源优势，优化课堂教学资源微课即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。

一个新兴的教育模式势必会与传统教育发生碰撞，由于微课教学与传统教学有各自的优势和不足，因此就需要将这两者联合起来，取长补短，这样不仅能够克服传统教学方法传授信息量少的问题，又比传统教学易于师生增强感情、活跃课堂氛围。

综合于金伟（2017）^[16]、何斯茵（2017）^[17]等人的研究，为了使得微课资源与传统教学资源在思想政治理论课中的有机结合：

（一）借助微课的资源优势，优化课堂教学资源

微课即微型视频课程，主要是在微型学习理论的指导下，构建以微课件、微教案、微习题、微反思以及微反馈为主的微课程资源生态环境，将教与学过程中的所有资源进行有机整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，微课模式的应用能够在较短的时间内实现多资源的精细剪辑编排，彰显优质课堂特色。传统课堂教学模式下，过重的认知负荷会极大地降低学习效率；而微课模式下，通过对课堂资源的适当排序和合理选择，能够设计合理的信息序列，以实现降低认知负荷，提高学习效率的目的。

（二）在课堂学习中，将传统教学与微课穿插进行

微课的教学时间一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。相比于传统的40或45分钟一节课的教学课例来说，微课可以称为“课例片段”或“微课例”。传统的课堂知识面比较宽泛，而微课的问题集中，主题突出，更适合教师和学生的需要。微课的设计主要是突出课堂教学中某个学科知识点（如重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。传统课堂上的知识和内容复杂众多，微课的内容更加精简。传统课堂上有的教师只会死板的板书讲授，会显得乏味，让学生失去兴趣；如果能在教学过程中穿插一个小小的微课，不仅可以丰富教学的形式和内容，创新一下学生的思维，而且可以重新抓住学生的注意力，提高教学效率，使整节课的时间均为有效时间。

（三）微课是学生课后学习的好帮手，也是传统教学模式的有效补充

利用微课能够有效的巩固复习，学生在课堂上听讲不可能一直注意力集中，总有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，教师在课后再将这些问题重复地讲是不可能的。根据微视频可以重复播放的特点，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。利用微课帮助学生答疑解惑，学生在学习的过程中会有各种疑问，疑问的存在不利于学生构建知识体系，也不利于学生学习兴趣的培养。答疑型微课是教师专门针对学生学习过程的疑难问题而开设的专题讲座，其目的在于解释学生学习过程中经常出错的典型问题知识点，帮助学生整理学习问题，点拨疑难，总结反思。利用微课促进学生的合作学习，合作学习能培养学生的自信心，有利于学生创新精神和实践能力的开发；能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩。教师可以在课外适当布置学习任务，让学生通过自学微课，与同学组成小组，加强交流。小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解。

（四）利用微课资源，培养自主学习能力

网络技术的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计的，非常适合学生自学。微课的时间和地点可以选择，学生有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。不同程度的学生可以根据自己的基础和接受程度来调节视频进度，较好地解决了后进生的转化问题。

微课在思想政治理论课中的开发应用研究

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