工学结合的渊源与跨国教育

2023-08-28 理论教育版权反馈

【摘要】：目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。艺徒学堂、匠首学堂的艺徒是半工半读，既是学员，又是学徒，带有明显的“双元制”特点。船政学堂这种厂校一体的产学合作模式，比现时所提倡推行的产学合作教育及工学交替的人才培养模式，可能更能体现教育与生产劳动紧密结合。

工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院（Sundert and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（University of Cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（Cooperative Education）。1983年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在美国成立，总部设在美国马萨诸塞州波士顿的东北大学（Northeastern University），协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习”（Work—integrated Learning），以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。

【阅读资料一】国内外工学结合办学模式历史渊源

一、我国工学结合培养模式的历史渊源

1．福建船政学堂衙门厂校一体的办学体制（140年前）

教师是“双师型”的，既是老师，又是工程师；既能上堂课，又能上厂课。而学生既是学员，又是学徒；既学习，又参加劳动，承担生产任务。绘画学堂的画童既是学生，又是绘图员。艺徒学堂、匠首学堂的艺徒是半工半读，既是学员，又是学徒，带有明显的“双元制”特点。洋监督既管学堂的教学，又管工厂的生产，便于统筹兼顾，协调管理。所以，在这种模式的教育下，前学堂的学生毕业，都具备独立制作、管理车间、指挥施工等能力；后学堂的学生毕业，都能胜任管驾、管轮、大副等职。

船政学堂这种厂校一体的产学合作模式，比现时所提倡推行的产学合作教育及工学交替的人才培养模式，可能更能体现教育与生产劳动紧密结合。

2．黄炎培职业教育思想（80年前）

黄炎培创办中华职教社，提出了“手脑并用、双手万能”“使无业者有业，使有业者乐业”的职教思想。首先，在办学宗旨和教育目的上，“手脑并用”倡导和要求职业教育服务社会、服务平民。其次，在训育方针和德育标准上，“手脑并用”倡导和要求做人第一、敬业乐群。第三，从培养目标和教育内容来看，“手脑并用”倡导和要求职业教育注重实用、注重技能。第四，在教学过程和教学方法方面，“手脑并用”倡导和要求职业教育手脑联动、做学合一。

3．半工半读

1958年，天津国棉一厂创办了全国第一所半工半读学校，提出建立“两种教育制度，两种劳动制度”的思想。

4．天津工学结合职教模式

指在行业企业与职业院校密切协作、相互促进的机制上，青少年在职业院校接受普通文化知识、职业专业理论和技术以及实训教育的同时，又在企业中通过多种实习方式形成技术实践能力和创新能力的职业教育模式。

天津工学结合职教模式的创建理念：“以就业为导向，加强专业建设；以能力为本位，加强课程体系建设；以技能为中心，加强实训基地和师资队伍建设；以职业道德为核心，加强思想道德建设。”

二、国外产学合作教育的主要模式

1．德国“双元制”模式

一是教育主体的“双元制”——学校和企业，即两个性质不同的组织机构作为实施教育的主体。

二是教育管理的“双线制”，即学校的组织、管理由各州负责，企业培训由政府主管，接受行会监督与管理，并受《职业教育法》的约束。

三是教育经费的“双渠道”，即学校费用由国家及州、镇政府负担，企业培训费用大部分由企业承担。

四是教育对象的“双身份”——学生和学徒，即学生在学校学习是学生，在企业培训是学徒。

五是教育场合的“双环境”，即校园环境的文化熏陶和企业生产现场的真实体验。

六是施教者的“双师型”，学生在学校接受学校教师普通文化和专业理论教育，在企业接受培训教师（师傅）的实践技能训练与指导。

七是教育内容的“双结合”，即学校教学遵守文教部制定的教学大纲实施，企业培训严格按照政府颁发的培训条例及培训大纲进行。

八是教育评价的“双标准”，即学生必须通过学校的毕业资格考试和企业的技能培训考核。

2．澳大利亚的“TAFE”模式

这是一种建构在终身学习理念基础上的、以能力为本位、就业为导向的职业技术教育与培训制度，也是一种在国家职业教育框架体系（国家培训框架、认证框架和国家资格认可标准——培训包）下，由政府统筹，行业主导，不分学历层次，不分职前职后，中学和大学有效接轨，职前教育与普通高等教育直接沟通的综合性人才培养模式。

该模式与其他模式相比，最大的特点是政府统筹、行业主导。

政府的统筹作用表现在：建立了以终身教育为指导思想的、“学校——工作——再学校——再工作”多循环教育制度，和以公立TAFE学院为主要办学载体的TAFE（职业和继续教育）体系。

行业的主导作用表现在：把行业能力标准与国家资格框架紧密联系起来，建立了国家统一的、相互衔接的职业教育证书、文凭体系，实现了以课程单元为基础的资格证书与学历文凭间的融通衔接；此外参与TAFE学院办学的全过程，从办学规范到学校管理，从担任兼职教师到支持实训基地建设，从教学质量评估到投资岗位技能培训，可以说是全程参与、全程指导。

3．英国的“三明治”模式

这是一种由学校主导的、学生在校学习与企业工作交替进行的教育模式。由于该模式的显著特点是学生在校学习期间有很长一段时间到企业参加实际工作，即将工作学期置于在校学习的理论学期之间，形式像两块面包中间夹一块肉的“三明治”，因此称之为“三明治”模式。

4．加拿大的“CBE”模式

这是一种以职业能力为本位，主要流行于北美、加拿大等地区的教育模式。这里的能力指的是综合职业能力，包括知识、技能、态度和反馈四个维度。“CBE”模式指使受教育者在学校学习期间就具备某个职业所需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为学生和教师乃至学校办学质量的标准。

5．美国的“工学交替”模式

这是一种完全以满足社区需要为目标、社区学院为载体、工作与学习时间灵活交替的人才培养模式。

工学结合的渊源与跨国教育

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